艺体生大学英语听力教学实证研究——基于微信的任务型教学模式

杨静娟

(闽南师范大学，福建漳州 363000)

艺体生大学英语听力教学实证研究——基于微信的任务型教学模式

杨静娟

(闽南师范大学，福建漳州 363000)

本实验采用前测、听力教学模式执行、后测等步骤，考察了基于微信的任务型教学模式应用于艺体类大学英语听力教学的可行性及其成效。研究持续25周，结果表明，在接受任务型听力教学模式后，实验组后测成绩有显著提高，而对照组在传统教学模式下没有显著提高；实验组与对照组后测成绩存在显著差异。该实验验证了基于微信的任务型教学应用于艺体生听力教学是行之有效的假设。

艺体生教学；大学英语听力；实证教学；任务型微信模式

任务型教学强调在课堂教学中通过以学生为主体的实践活动来实现语言学习和应用等目标的教学模式，也就是“从做中学”。具体而言，将课堂教学目标真实化、任务化，通过让学生用英语完成学习、生活、工作的任务进行教学，从而培养其运用英语的能力。

许多研究者从哲学心理学、社会建构主义、二语习得等角度证实了这是一种替代以教师为中心的传统教学法的有效模式,这种教学模式已成为国际英语教育的主流。在我国，任务型教学在英语教学上的应用和研究多集中在中学英语教学上,但关于任务型教学在艺体生大学英语听力教学中的适用性的实证研究和相关文献相当有限。本文从修辞受众视角探讨，利用微信平台的任务型教学是否能促进艺体类大学英语听力的有效教学。

1 艺体类大学生受众的特殊性

教学是一场以教师为修辞者、以学生为受众的修辞实践。在听力教学中，修辞者的目的在于引导学生利用语言和非语言方面的知识来重新构建听力学习中所接收到的内容信息，并提高他们的交际能力。教师要合理利用修辞资源，创造特定的修辞情境，使学生由封闭的学习者转变为合作的学习者。

相较于普通文理科大学生，艺体生重专业课、轻文化课，英语学习动机不足、信心不足,在课堂上充满焦虑感、缺乏信心，无法集中注意力，学习欲望被抑制,普遍存在缺课、睡觉、闲聊、玩手机等不认真对待英语学习的情况,师生间或生生间互动极少。

比起普通文理科生，艺体生的兴趣更偏向娱乐化。他们学英语的目的更多的是出国深造、了解世界，故而在教学中应更加注重语言的交际功能。

2 任务型教学模式在艺体类大学英语听力教学中实施的可行性

教师应该设法使受众进入最有利于说服工作的感情状态，创设一个真实的交际情境，设法提高艺体生学习的积极性，增强其自信心，降低他们的焦虑程度，变消极的情感因素为积极的情感资源，变消极的受众为积极的参与者，以实现修辞目的。

真实自然的教学任务给学生受众提供了语言学习所必需的交际体验过程。在教师的引导下，在交际任务的驱动下，受众激活了内在各种积极因素，集中精力理解所听内容，与同伴合作和互动，最终实现提高听力技能和语篇理解能力的目的。

任务型教学模式在艺体类大学英语听力教学中是可行的，符合艺体类学生听力学习的规律和特点。本文通过实验进一步验证任务型教学在艺体类大学英语听力中的教学效果。

3 实验设计与方法

3.1 实验假设

本实验的目的是考察任务型教学模式是否适用于艺体类大学英语听力教学。在前面理论探讨的基础上，本研究试图回答这样一个假设：大学英语听力课上接受基于微信的任务型教学模式的艺体类大学生与接受非任务型教学模式的艺体生的英语听力水平的差异显著。

3.2 被试对象

本研究被试对象来自闽南师范大学2015级艺体生。其中，实验组选自音乐1班和体育3班，对照组选自音乐2班和体育教育4班。班级原本人数分别为音乐班各30名,其中女生25人，男生5人；体育班各40人，都是男生。笔者把各班大一上学期英语期中、期末考试的平均成绩按顺序排列，从各个分数段均衡选取人数相等、分数相当的几组人：体育25人/班,音乐15人/班，并按班级分别编入实验组和对照组。

笔者从2016年3月开始进行了为期25周的教学实验，期间每周两节听力课。其中实验组音乐1班和体育3班采用任务型教学模式，对照组所在的两个班采用非任务型教学模式。研究对象的年龄均在19～21岁。实验过程中对两组被试对象在泛读和精读课上采用相同的教学方法，只有在听力课上实行不同的教学模式。实验期间实验组和对照组英语的所有课程全由笔者承担，听力课上使用的教材均是由黄宁夏主编、厦大出版社出版的《新策略大学英语听力教程》第二和第三两册教材。

3.3 微信的运用

微信已成为包括艺体生在内的大学生日常生活中必不可少的交流工具。微信操作方便、功能强大，可以进行文字图片、视频甚至语音的编辑和即时传送,还有分组群聊功能，能同时把多个自定义内容发给不同用户群组，这使微信运用在大学英语教学中成为可能。本研究结合微信的分组群聊功能进行教学实验。

3.4 测试手段

分别采用两份改编自大学英语四级听力真题的测试卷测试学生实验前后的听力水平。卷子内容包括新闻听力2篇、长对话2篇和短对话1篇，词数在120～150和150～180左右，比四级难度稍低。在开始教学实验之前，笔者对两组被试对象进行前测，以考察对照组和实验组在听力水平上的差异是否显著。在进行了25周教学实践后，笔者对被试对象进行后测。

实验过程中，对两个对照班级的听力课采用非任务型教学模式,即课前教师把背景知识和新词通过微信公众平台发送给全班同学，让学生自主下载。课堂上放音前进行背景介绍,让学生听录音、做练习、核对答案。根据学生对问题的回答情况，教师能够了解到学生受众对听力内容的理解程度以及对语言知识的掌握程度。

实验组的两个班级采用以学生为中心的任务型教学模式，把班里学生进行分组，被试对象每四人为一组。课前通过微信按组别发送背景知识，课堂听前各组一起进行背景知识回顾整合。教师布置小组任务，学生听录音、做习题、核对答案，通过小组讨论合作，将所听内容重新组合成一篇文章或者组成对话。

实验组教学的具体步骤为：(1)课前准备。由于艺体生基础差，教师在课前先用微信按组分别发给他们一些跟本节课相关的背景材料和一些生词。每个组收到的背景材料通常是不一样而内容相互衔接的篇章，让学生提前了解一部分信息。(2)听前准备。听录音之前,教师引导各小组根据各自收到的背景知识分别进行背景介绍。背景内容是互补的，因此学生能够在一起进行交流。(3)听录音、做练习、小组交流讨论。在第一遍放音结束后，安排小组讨论，以帮助学生对所听内容有整体的了解。这样既有助于理解,又增强学生信心。(4)布置任务。听第二遍录音，核对答案，合力完成任务。(5)小组展示任务完成情况。(6)教师点评，并进行第三次听音解惑，组间互评。

4 结果与讨论

对本研究中前后测所收集的数据采用SPSS 22.0进行统计分析。

4.1 前测结果

从前测数据(表1)看出，对照组平均分为36.7875，实验组为39.9375。测试结果经独立样本t检验(表2)发现，实验组和对照组的前测成绩没有显著差异(显著性0.498>0.005)。

表2 组间成绩独立样本检验

4.2 后测结果

在后测中，实验组的平均分为53.85，而对照组成绩为38.85(表1)。后测数据经独立样本t检验进行组间对比(表2)，发现实验组和对照组之间的成绩显著性为0.000<0.05，即存在显著差异。

表3分别将实验组和对照组各自的前后测成绩进行独立样本t检验，结果发现：对照组前后测成绩之间没有显著差异(p=0.660>0.05)，实验组前后测差异性为0.001<0.05，具有差异性。

表3 组内前后测独立样本检验

4.3 讨论

通过对两组被试后测结果进行独立样本t检验，发现接受任务型教学模式的实验组和接受非任务型教学模式的对照组在听力成绩上差异显著。与对照组相比，实验组更好地理解、掌握了后测试卷中的听力材料。两组被试所有英语课程的教学都由笔者承担，精读和泛读授课方式和内容均相同，只在听力课上采取不同的教学模式。由此看出，造成实验组学生听力水平显著提高的主要因素在于听力课上所采用的任务型教学模式。

将两组被试对象各自的前后测数据进行组内对比发现，大学英语听力教学中采用基于微信的任务型教学模式更适合艺体类学生,增加了生生交流的机会。课堂上通过小组合作的形式让他们互帮互助，增强信心。微信在教学中的使用在一定程度上打破了教学常规，学生可以用微信进行自主学习和合作学习，在保留课堂教学形式的同时，充分注意到学生个性化学习的特点。该模式下布置的任务应该真实自然，贴近学生生活；在真实自然的交际任务的驱动下，艺体生从以往的被动听课变成主动参与，提高了他们学习英语的兴趣，缓解了听力课的紧张情绪,强化了对篇章的理解，学习效果显著。

实验结果充分说明情感诉求是成功影响受众的重要手段。修辞者要充分认清自己所面对的受众的特点,根据需要通过取悦、调适、顺应、认同来影响受众。教师作为修辞者，应该尽可能了解学生受众的特殊性，了解他们的兴趣爱好和学习特点，营造融洽的教学气氛。

本研究仅为探索性研究，涉及样本仅为两个音乐班和两个体育班的学生；因为操作不便，没有选取美术系，而且被试范围的选取都在同一所学校，较少的样本不能充分反映实验的结果。

本研究只持续了25周,未能进行深入的个案分析并系统地研究各种任务类型及频次对听力学习的具体影响。纵观两组被试的后测成绩，在试卷难度较四级降低的情况下还是没有达到及格线。艺体生听力较差这一基本事实没有得到根本改变，这可能跟艺体生词汇储备和语言基础有很大的关系。

建议教师在今后的研究中延长周期，扩大样本容量,选取不同地区、学校和年龄的更多样本参与实验，并运用更为先进的手段记录和考察学生在听力课上的学习情况，以发现和解决教学中出现的问题。

5 结语

基于微信的任务型教学模式符合艺体生受众的特殊性，打破了印象中严肃、紧张的课堂气氛；充分利用情感资源对成功修辞的重要作用，激发艺体生的学习兴趣,缓解焦虑情绪，增强学生英语听、说方面的信心等方面都起到积极作用。

[1]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[M].Addison Wesley Longman limited,1996.

[2]刘延.试论“任务型教学”及其对大学英语教学的启示[J].西安外国语大学学报,2007(1):92-94.

[3]罗曼容.两种初中英语口语训练模式行动研究[J].基础英语教育,2015(2):22-28.

[4]刘亚猛.追求象征的力量：关于西方修辞思想的思考[M].北京:三联书店,2004.

[5]张弓.高校艺体生的大学英语教学现状分析与教改措施[J].成功,2013(20):14-15.

[6]刘安海.导学式教学模式与合作学习在英语听力教学中的应用[J].外语电化教学2002(1):62-63.

[7]石骞.大学英语教改下艺体类学生的英语学习现状及出路[J].中国科教创新导刊,2011(7):101-102.

[8]冯涛.创新艺体生大学英语教学理念研究[J].河北农业大学学报,2014(4):91-93.

[9]王世争,刘珲.大学本科艺体生英语学习类型分析[J].黑龙江教育学院学报,2011(3):177-178.

[10]Burke K. A. Rhetoric of Motives[M].London:Printed for W.Straham and T.Cardell and W. Creech at Edinburgh,1776.

[11]温科学.当代西方修辞受众研究[J].修辞学习,2007(5):18-20.

[12]邓杰,邓颖玲.网络环境下英语视听说任务型教学研究——英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语教学,2007(5):45-49.

H319.3

A

2095-7602(2017)12-0157-04

2017-08-16

福建省中青年教师教育科研项目“修辞受众视角下的艺体类大学英语教学困境和出路”(JAS150375)。

杨静娟(1986- )，女，讲师，从事词汇学研究。