合理关注『教』与『学』，让“优质课”更优质

朱彩连

回顾近期我校开展的“中青年语文教师优质课例的展示活动”，电影般一幕一幕地回放着每一堂课，有一个问题令我陷入深思：怎样让“优质课”更“优质”？怎样让语文课堂更具实效性？我不知不觉地想着最新的教学理念，不知不觉地反思着每一节“优质课”。下面我谈几点最深的感受。

一、课堂应突出学生“自主”的“学”

1.让学生习得学习方法自主学习

2011年版《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”可喜的是，本次展示活动的课堂都能关注到以学生为主体的“学”。教师“以生为本”，摒弃“授之以鱼”，重视“授之以渔”，有意识地教给学生学习的方法，让学生自主地“学”。如教学《麻雀》一课时，执教者这样引导学生概括文章的主要内容：首先理出文章的主要人物角色，找准他们在事件中的内在联系（“我”带猎狗散步—猎狗想吃小麻雀—老麻雀拯救小麻雀”—“我”被感动）；然后让学生自主用简洁的语言串联起来，便构成了文章的主要内容。这样一来，学生便可迅速抓住课文的主干，厘清故事的脉络，叙述文章的主要内容便水到渠成了。学生还可以将这种概括方法运用到同类题材的文章中，有方法可循，举一反三，能够增强学生自主学习的兴趣和信心。

2.给予学生充分自主学习的时间

在《理想的风筝》《我的伯父鲁迅先生》等教学中，因为教学内容多，目标杂，所以教师抛出一个问题后，学生还在阅读，还在品味，教师就马上提问谈感受。这样的课给人的感觉是一直在赶，一个环节一个环节往下赶，学生的学习是“走马观花”。我认为，教师应重视学生的主体地位，要把课堂还给学生，留给学生充足的读书思考时间。学生自己能读懂的就不必再浪费过多的时间去讲解，学生自己能领悟的就不必再做过多分析。多留点时间让学生自己去品味、想象、表达、评价，教师只需在关键的地方给予适当的点拨就可以了。

二、教学应放轻教师“主导”的“教”

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课改大力提倡以学生为主体的教学变革。但在以学生为主体的课堂中，如何发挥教师的主导作用，成为许多教师不易把握的难题。在我们的这些“优质课”中，教师强势主宰课堂的现象比比皆是。

1.朗读教学，执教者强势

如《两小儿辩日》一课的教学，执教者为了让学生感悟“辩斗”，便让学生不断地重复自己的理由，甚至“扯着嗓子”“拍着胸脯”“指着对方”来朗读，“闹哄哄”的朗读显然都是教师的意愿。这不仅是对课文错误的理解，而且还会误导学生。在这一课中，与其让学生高调地胡乱“读”，不如扎扎实实地引导学生掌握朗读技巧。教师可以先范读课文，然后引导学生读出节奏，读出韵味，读出感情，使朗读指导更具有梯度，相信学生也会读得兴趣盎然。

2.让学生感悟教师的感悟

在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，执教者提出了一个问题：“从课题‘我的’一词中，你体会到了‘我’对伯父的什么感情？”通过教师的引导，学生用“敬佩、自豪、骄傲”等词来形容自己情感，可是教师明显不满意，就花了大量的时间频频发问，只为了引出执教者心中的答案——“爱戴”。这样的现象，有的专家风趣地形容道“不是在让学生感悟课文，而是在让学生感悟老师的感悟。”我认为，教师应放低自身，充分尊重学生的个人感受和独特见解，让学生悟“我”所悟。

3.教师引，学生接

在《窃读记》的教学中，教师的“过渡”语言非常朴实，非常优美，但是教师爱说前半句，让学生接后半句，接出教师自己心中的那个词。表面上看课堂上师生的关系很融洽，配合很默契，事实上，这种语言训练禁锢了学生的思考，不利于学生思维能力和口头表达能力的提升。有时候，教师的导语和问题的设置越简单，越明了，学生更能畅所欲言，张扬个性。

教师在课堂上究竟应该该扮演一个什么样的角色？课堂是学生的，我们必须坚持“以生为本”的教学理念，放轻教师的“主导”地位，摒弃课堂表演化，让“顺学而导”真正成为贯穿阅读教学过程的教学原则。

三、教学目标更应“准确简明”

教学目标是教学的灵魂，教学目标的准确制订是教学高效的关键。所以在制订教学目标时应力求准确简明，具备可操作性。

1.整体目标，力求体现年段特征

在我们的教学中，会经常看到高年段学习目标要求偏低，而低年段教学目标订得又偏高的现象。如教学《谁在顶楼》一课时，执教者在分析“小马自告奋勇地说：‘我住顶楼，我爱跑，身体好’……”几组对话中设计了这样的问题：“‘自告奋勇’是什么意思？你从他们的对话中感受到了什么？”《我的伯父鲁迅先生》课始“检查预习”这一环节中，执教者这样说：“同学们，下面老师考考大家对生字掌握得怎样。（出示课件）下面我们来开两列火车读一读生字……”显然，在这两节课中，执教者完全忽视了年段的教学目标。在语文教学中，低段应突出识字教学，重视阅读兴趣的培养；中段应突出词句段的教学，注重培养学生初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情；高段应突出篇章教学的要求，注重培养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法。明确了每个年段的整体目标，在制订教学目标时就能尽可能地避免“一年级和六年级一样教”的现象。

2.局部目标，不求“面面俱到”

在不少的课堂中，教师为了让课上得“完整”“好看”，而将教学环节设计得环环相扣、步步开花。不管多长的课文，都要想方设法在一节课中讲完。课堂被塞得满满的，以求达到面面俱到、“充分”训练的目标。事实上，这样的课堂目标太杂，被教师控制得过于严密，训练反而抑制了学生的个性发展。可见，让学生“一课一得”显得尤为重要。

3.关注不同文体，凸显语用目标

课标指出，语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”，即简称为“语用”。教材根据不同年段特点，编入了各种体裁的课文，其目的是引导学生逐渐接触各种文体，学习丰富的语言。以高年段语用教学为例，课标在高年段的教学目标中明确提出了叙事性文章、说明性文章和诗歌等各种文体的阅读要求，指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”如在教学叙事性课文《十年后的礼物》时应关注课文记叙了什么事，把握文章的主要内容，抓住重点词句和细节、场景来体会人物角色的特点和文章表达的思想感情；教学说明文《鲸》时，应关注课文从哪些方面介绍鲸的特点，课文运用了什么说明方法；在教学《古诗三首》时，应关注古诗的韵律节奏，教给学生吟诵古诗的方法……总之，阅读教学要根据年段目标、不同文体的语用特征，在课文的整体把握、部分精教的教学中，紧紧围绕“语用”的核心目标，提高语文教学的成效。

阅读教学观摩活动为我的专业成长指明了方向，也让我对教学有了更多的思考。“宝剑锋从磨砺出”，我们不是教育专家，但从一节节课的磨砺中，我们可以汲取更多的营养，帮助我们在专业上茁壮成长。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，相信我们这群有着执着信念和追求的教育人，合理地关注语文课堂的“教”与“学”，一定会真正实现“阅读教学美丽的转身”，让“优质课”更“优质”，让课堂更具实效。