现代学徒制视阈下的我省高职艺术设计类专业授业模式初探

张哲元

摘 要： 本文从国家和湖南省中长期教育改革和发展的大背景下分析了高职院校艺术设计类专业的教育教学问题，对其形成的的原因进行了探索，提出了高职院校艺术设计类专业在现代学徒制视阈下的创新授业模式。

关键词： 现代学徒制；授业模式；教育教学

前言

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中要求：“大力发展职业教育”；湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）中明确提出：“深化人才培养模式改革，积极开展教育授业模式改革和弹性学习制度建设”。毫无疑问，高职院校教师的教育授业模式的改革逐渐将成为学校和教师共同关注的焦点。由于我省许多高职院校是国家为了适应二十一世纪的经济发展和高等教育大众化的需要，在對原有职业大学、专科学校和独立设置的成人高校进行改革、改组和改制，并选择少量的重点中专通过转制发展起来的，并随着我省的经济快速增长而得到了飞速发展。然而，我省高职院校的教育教学授业模式的创新与发展却相对滞后，其中，我省高职艺术设计类专业的教育教学授业模式问题更是一个刻不容缓需要解决的现实问题。

1、问题与原因

首先，我省高职院校艺术设计类专业的实践授业模式不够。目前，我省许多高职院校的艺术设计类专业都是在高职院校飞速发展时期的近十年内建立起来的，许多艺术设计类专业教育的师资主要来源于各高校的毕业生，包括高校毕业的大学本科生和硕士研究生，而硕士研究生中有部分是师范院校毕业在中学里教了一段时间的书后考研再就业在高职院校的，他们虽然都具有艺术设计专业理论基础，但因缺乏艺术设计行业的实践经验，从而在艺术设计教学实践授业模式中动手能力不强。因此，他们的教学授业模式只能局限于自己在高校学习到的理论知识授业，很少能对艺术设计类专业进行实践授业，从而导致学生的知识结构缺乏。

其次，我省高职院校艺术设计类专业的课程体系不科学，从而导致授业模式传统化。由于历史原因，我省高职院校的艺术设计类专业的课程体系设置都受本科院校的影响，已经不符合现代高职院校艺术设计的科学发展。其实，高职院校艺术设计类专业的课程体系设置不科学也还是跟师资的实践授业模式不够有一定的关系。正是由于师资队伍的实践授业模式不足，导致一些重要的专业课程因缺乏高效的教学授业而无法保证教学质量，直接影响到艺术设计类专业的课程设置。于是，高职院校艺术设计类专业课程体系中就出现了专科教学“本科化”、“理论化”，职业教育“普教化”的现象。

再次，我省高职院校艺术设计类专业的授业模式的创新与发展滞后。长期以来，我省高职的艺术设计类专业授业模式继承了本科院校教学型的授业模式，受传统教学中的教学思想、教学方法、课程体系等教学模式的束缚，使得许多高职院校的艺术设计类专业的授业模式要么就是从理论到理论的空洞式教学而轻视实践教学，要么就是局限于低层次操作训练的实践教学误区，没能将艺术设计类专业授业的科学性、目标性、艺术性和发展性等结合起来。因此，高职院校的艺术设计类专业的授业模式应该是要把理论教学与艺术设计实践结合起来，必须体现职业技能和职业道德一体化的高等职业教育特色，紧跟时代发展的步伐去着力创新与实践，培养学生的职业道德和职业技能。

2、构建我省艺术设计类专业的授业模式

综上所述，提出构建我省艺术设计类专业的授业模式——小工作室授业模式。小工作室授业模式的前提是小工作室，也就是由一到二个艺术设计类专业的带头人和行企业的艺术设计专家作为小工作室的负责人，由二到三个专任教师和行企业的设计师组成教师团队，小工作室的学生既是学校的学生又是企业的员工。企业提出培训或教学的内容要求，学校、小工作室制定标准，小工作室、企业共同实施教学，学校、行业实施质量监督。小工作室授业模式的创新措施如下。

首先，以现代学徒制授业模式标准科学地调整我省艺术设计类专业的课程设置。其实，高职院校的人才培养目标就是为社会培养更多的实用技术型人才，包括职业道德与职业技术的培养。他们广泛服务于社会生产实践的第一线，既要有必要的理论知识，又有很强的动手能力。因此，艺术设计教育教学应该是确定将高职院校的学生培养成既有基础理论、专业知识，又有较强专业技能的应用型设计人才为目标。那么，在艺术设计的课程体系设计上就可以适当减少基础理论课，增加实践操作课，那么它们就可以调整为一周内有3天留在企业里实习，第4天返回职业学校接受理论课程学习二天。既给学生大量的实训课时，提高他们的动手能力，又没有丢掉原有的基础理论学习；既提高了学生的综合素质，又缩小了学校人才培养与社会需求的距离。

其次，建立了现代学徒制视阈下的创新型授业模式。长期以来，我省高职院校的艺术设计类专业的授业模式既继承了本科院校的讲学型，又有高职院校的快速发展而处于新的授业模式的摸索阶段。因此，小工作室的艺术设计类专业授业模式必然是改变传统的以教师为中心的演讲式授业模式为以学生为中心的互动式、动手实践式现代学徒制授业模式：小工作室的专任教师就是企业的师傅，小工作室的学生就是企业的徒弟和员工。教师（师傅）可根据课程设置灵活地采取模拟训练、个案分析、实证分析、课堂实验、现场操作、相关课程的项目跟进等教学方法和手段，让学生（徒弟）迅速理解与掌握课程的基本理论、概念，全面提高学生的动手实践能力、社会工作的适用能力。

再次，提高了艺术设计类专业师资队伍的素质。小工作室的专任教师就是传统意义上的师傅，学生（徒弟}又是企业的员工，教师在教学生的教学实践过程中，他们是相互促进、相互影响的。小工作室的艺术设计专任教师在与行企业的交流与合作中，必然会丰富教师的教学经验和提高动手实践能力，促进教师的专业素养的提升。而小工作室“请进来”的各艺术设计公司、行企业里专业经验丰富的知名专家、设计师来学校进行授课，对小工作室的专任教师进行培训等都对师资队伍的素质提高具有重要作用。

最后，小工作室建立了与艺术设计教育教学对口的企业、设计公司作为实践合作基地。现代学徒制视阈下的小工作室授业模式既能随时了解艺术设计行业发展的方向和时代特征，又能随地通过公司企业来检验教学的成果；实践基地也是学生走向社会就业的一个过渡平台，学生把所学知识在实践中得到应用，提高自我的实践能力，更可能地是学生会通过自身努力得到公司企业的就业机会。

参考文献

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[2]黄贤辉.浅析包豪斯艺术设计教育中预科阶段的教学理念特色.北京：艺术教育，2010.

[3]赵云.浅谈如何提高本科艺术设计专业教育质量.北京：赤子，2009.

[4]庄艳.高职环境艺术设计专业教学改革思路浅谈.哈尔滨：科技信息，2006.