《医用电子技术》口试考核法及教学效果探讨

段颖妮+谢茹+樊孝喜+马远新

【摘要】对信息管理与信息系统专业学生《医用电子技术》试行口试，并在口试后进行无记名问卷调查。调查结果表明：（1）绝大多数同学认可口试考核法；（2）口试考核法可以客观评价学生掌握《医用电子技术》理论知识的程度；（3）口试考核法有助于提高学生分析问题的能力。但仍存在需要改进之处，在以后的口试中，应适当增加一定数量的深度题，以增加成绩的区分度。

【关键词】医用电子技术；口试考核法；问卷调查

【中图分类号】G642.4；R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0004-01

在教学过程中，考试是非常重要的环节，是对学生掌握知识情况和学业水平的检测。通过考试反馈，可为教师教育改革、教学技巧的改进及学生学习方法的改进提供方向和依据[1]。

《医用电子技术》是信息管理与信息系统专业的一门限定选修课。本课程的目的是使学生了解电子科学与技术在生命科学中的应用，掌握常见医学传感器及医学仪器的工作原理。为了客观、全面、准确评价学生掌握该门课程的情况，借助考试的导向作用调动学生的学习积极性，我们于2017年7月对2016级信息管理与信息系统专业学生在考试中试行口试。并于考试结束后，对考生进行了问卷调查。

一、口试考核方法和成绩分析

1.制定口试考核法细则

由教龄长，教学效果好的教师组成口试试题命题小组。对各章节的知识点按照大纲进行梳理，将其分解成若干小的问答题。按照难易搭配恰当、涉及知识点搭配恰当、避免重复的原则制作口试题签。每题签包括3个问题，总题签数多于班级学生人数两倍。考试中，一名教师负责学生抽题，两名教师负责现场评分。根据评分标准现场给出成绩后，由考生本人在成绩单上签字确认成绩。

2.口试成绩分析

参加考试37人，及格人数34人，及格率91.9%。考试及格率较去年（96%）略有下降。说明口试较之于笔试，并没有降低评分标准。

二、口试考核教学效果分析

1.调查对象与方法

调查对象为2016级信息管理与信息系统专业本科生。调查时间为口试考试结束后。调查采用网页调查问卷，不记名形式，以确保反映问题的可靠性。问卷针对教学和口试中的情况设计问题18题。参加问卷调查37人，回收有效问卷37份，问卷回收率100%。

2.调查结果

三、讨论

通过此次试行口试，学生对口试考核法的赞成度达83.8%。认为口试非常有助于锻炼语言表达能力和临场发挥能力。学生在肯定《医用电子技术》课程口试考核法的同时，也提出了一些建议：（1）希望增加试题的广度；（2）增加一些和实际应用相结合的试题。

《医用电子技术》作为信息管理与信息系统专业的限定选修课，教学大纲涉及的知识点非常多，但深度要求不高。因此，口试试题基本为基础题。但通过此次口试，大部分同学对基础题的掌握相对扎实，口试成绩的区分度不大。在以后的口试中，应适当增加一定数量的深度题。在口试过程中，我们发现，平时会看书、勤思考、问题多的学生，在答题时往往能做到融会贯通，举一反三。回答问题时，不拘泥于标准答案的文字描述，而是能用自己的语言准确回答。同时也发现，个别同学因过于紧张，无法组织语言，影响答题。口试可以锻炼学生的心理素质、临场发挥应变能力，提高学生分析问题的能力。口试考核法既是检测学生学习效果的形式，也是鞭策学生学习和帮助教师提高教学质量的手段[2，3]。在《医用电子技术》教学中应用口试考核法是可行的，得到教师和学生的肯定，值得应用推广。

参考文献

[1]周军，卓方方，韩长杰，张静，张振国.高校课程考试改革问题与建议[J].农業工程，2017，7（4）：166-169.

[2]黄英，李雪兰.口试对学习成绩影响及满意度调查分析[J].中国中医药现代远程教育，2012，10（2）：90-91.

[3]钟圣怡，李萍，陆佳亮，等.浅谈口试在联合办学中的作用及影响[J].高等工程教育研究，2015，5：183-185.