高职院校教学信息化建设研究

耿兴隆

（河北软件职业技术学院，河北 保定 071000）

高职院校教学信息化建设研究

耿兴隆

（河北软件职业技术学院，河北 保定 071000）

在教学信息化飞速发展的今天，提高高等职业院校教师教学信息化能力已成为高职教学改革的重中之重。但是制约教学信息化发展水平的因素很多，通过分析总结当前高职院校的办学和教学特点，从硬件建设、师资培养、教学改革等方面提出解决方案，为高职院校实施信息化教学提供借鉴，从而有效推进高职院校的教学信息化建设。

高职院校；教学信息化；改革

随着国家“大力发展高等职业教育”口号的提出，将先进的教学信息化手段运用到日常教学中，已经成为高职院校现代化教学核心能力的体现及对高校教师的基本要求。如何更好地完成教学任务，提高学生的课堂学习兴趣，达到教学相长的目的，也是当前高职教育教学改革中的重中之重。本文拟通过研究教学信息化在高等职业院校的实施过程，分析探讨高职院校教学信息化的现状及存在的问题，提出教学信息化改革及发展的基本方案，以期为提高高职院校相关专业教学信息化水平提供借鉴及参考。

一、教学信息化的发展趋势

在计算机技术高速发展的今天，教学信息化主要体现在数字化、网络化、智能化和多媒体化等方面。这有赖于计算机技术的发展所衍生出来的大量教育教学仪器。这些仪器设备简化了教学过程中对复杂事物的描述，提高了课堂的形象性和生动性。如电子白板、教学辅助软件、电路仿真软件、智能课堂及相关软件。教育信息化还体现在课程的开放性、教学资源的共享性、“云课堂”的交互性与课上课下的协作性等方面。这有赖于云计算、大数据技术的发展所衍生出来的大量云教学资源。这些优质资源的共享，提高了教师的授课水平和学生的学习兴趣，如各类云班课软件、在线课堂、精品课程网等等。以上在教学过程中涉及到的内容，都可以归为教学信息化。

教育部于2012年颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，在此指引下，全国高职院校的教学信息化水平突飞猛进，教学信息化手段也迅速多样化。微课、慕课、私播课刷新了云平台下的在线教学体系，各种云班课教学软件及教学平台更新了教师的教学手段。在“互联网+”背景下，高等职业教育方式需要进一步改革和创新，教师也需要跟上时代步伐，完成向复合型教师、双师型教师的转型，因而信息化教学能力必将成为衡量高等职业院校教师教学素养的一个重要标志。

二、高职教师信息化教学能力分析

高等职业院校教师信息化教学能力指的是教师在日常教学过程中，能够运用数字化、信息化的教学手段，并将其合理融入到教学的每一个环节中，从而激发学生学习兴趣，提高教学质量，完成人才培养目标的一种综合能力。

智能手机、笔记本电脑等信息化工具已成为现代大学生的标配，如何将其从“手机控”“游戏控”中解脱出来，是信息化教学要解决的一个重要问题。从教学信息化软件使用情况来看，以“蓝墨”云班课和“职教云”两个信息化教学软件为例，这两款软件功能大体相似，都可以实现课程的创建、教学资源的上传、在线答题、在线测评、教学视频的录制及师生互动等基本功能，还可以对学生学习情况进行分析，自动生成平时成绩及学情分布图。其功能非常强大且全面，使用效果如图1所示。使用教学信息化软件，学生可以通过电脑或手机APP进行课程学习，很好地解决了学生上课玩游戏、玩手机、学习积极性不高等问题。

图1 信息化教学软件示例

目前，由于专业、发展背景甚至年龄因素的不同，高职院校教师信息化教学能力水平参差不齐。以河北软件职业技术学院及周边4所高职院校为例，经调查发现，不同教学方向的教师教学信息化水平不同。其中理论性较强的基础课程教学信息化应用较差，相关教学辅助软件较少，教师目前更多的是采用传统教学方式，教学方法较难改变，如数学等学科。其他基础学科，如英语、哲学等文科类专业课程，教学信息化应用则较为单一，其应用也只是将一些多媒体元素融入课程教学中，甚至有些教师对计算机及常用教学软件并不熟悉，对信息化、数字化的教学手段更是知之甚少。而技术类专业基础课程教学信息化应用则较好，部分年轻教师利用新兴的教学辅助软件完成课程讲解、项目演示、在线答题等环节，丰富了原本枯燥抽象的课程内容，提高了学生的学习兴趣，收到了良好效果。但是对于技术性较强的专业课，还没有专门的教学软件作为支撑。不同类型专业使用教学信息化手段教师所占百分比见图2。

图2 不同类型专业使用教学信息化手段教师所占百分比

年龄因素也是制约高职教师教学信息化水平提升的一个重要因素。不同年龄段的人对新鲜事物的接受能力不同。经调查，30～45岁之间的教师对教学信息化的熟练程度及操作水平明显高于45岁以上教师。

此外，部分高职院校教师信息化教学培训体系不够完善，也影响了教师信息水平的提升。调查统计发现，部分高职院校近3年没有对教师进行信息化教学方面的培训，导致其信息化教学水平不达标，长时间不能融入到信息化教学中去，最终无法收到良好的教学效果。

三、高职院校信息化教学水平制约因素分析

制约高职院校教学信息化发展水平的因素有很多，主要体现在下述两方面。

（一）高职院校教学硬件设施发展滞后

多数高职院校因底子薄，加之在很长一段时间内国家投入较少，导致教学硬件设施没有跟上时代步伐。经走访，大部分高职院校的教学设施还停留在黑板和简易多媒体教学设施层面，教室里最多只配备了电脑和投影仪，其水平还停留在十几年前。而一些信息化教学设施，如电子白板、网络化教学设施等，都没有足够的资金来配备。

（二）专业教师信息化水平参差不齐

由于大部分高职院校教学环境比较单一，教师教学任务量比较大，基本没有时间去研究课堂教学以外的内容。这就导致部分教师对新时代下的新政策和新形势认识不清，没有把信息化教学任务上升到一个核心的高度。

调查发现，高职院校大部分教师都能够熟练掌握计算机基本操作，能够运用常用的office办公软件，制作与运用多媒体课件等，但对这些软件十分精通的并不多，很多教师的使用和操作水平甚至停留在最基本的层次，导致备课耗时长，效率低。而在网络操作能力上，大多数教师只会浏览网页，有些非理工专业的教师由于使用电脑较少，甚至还不能够独立完成网络资源的下载。通过教学信息化培训，虽然大部分教师具备了信息化教学设备及软件的基本操作能力，但在实际教学中缺乏应用意识，不能自主开发课程资源，因而不能把信息技术与课堂教学内容整合运用。

四、提高高职院校教学信息化水平的解决方案

（一）加大教学信息化硬件设施投入

从学校层面上来看，在高校设立信息化教学管理服务机构，建设信息化校园已成为高职院校信息化发展的方向。实现教学资源的网络共享，充分整合“校、社、企”等各方面的教学资源，为学生提供一个自主学习的平台，可以有效推动相关专业的建设与发展。

当前，制约教学信息化硬件设施投入的主要因素还是资金问题。投入一套信息化教学平台，类似一套电子白板系统大概需要10万～15万元，若国家没有足够的资金支持，高职院校很难为每个教室或每个专业配备合适的教学信息化平台。

对此，我们需要转变思路，充分发挥高职院校自身的优势来解决这些问题。高职院校主要是培养技能型人才，在人才培养的过程，可以利用部分专业的校企合作、校社合作平台，将企业项目、社会项目引入学校，在提高学生专业技能的同时，引进企业资金与技术，完善学校的教学信息化设施。至于一些教学信息化软硬件开发相关专业，可以将教学信息化作为研究建设内容，从简到繁，逐步发展自己的教学信息化设施。

（二）转变高职院校教师的教学观念

硬件设施不足只是客观因素，有些高职院校即使在教学设备较完善的情况下，也没有将信息化教学水平提升到一个新的高度。归根结底，主要是教师的教学信息化观念有待提高。

首先，必须树立新的教学资源观。我们要将教师的上课资源转变为学生的学习资源。在传统教学中，教学资源指的是教师教学的备课资料，如课件、教案等，这些资源主要是为教师教学服务的，内容相对单一。而在当前大数据背景下，教学资源不仅仅局限于这些，学生利用网络也能获取自身的学习资源。教师要想丰富课程教学资源，就需要将这些资源无限扩展下去。在信息化教学领域，将教学资源开放，由学生去改进、去完善、去发展，这样才能将教学资源完整化、完美化和丰富化。

其次，必须树立新的教学观。将信息化教学前移，研究建设更适合高职院校的信息化教学平台，并将这些新应用、新平台运用到教学中，提高学生学习兴趣，改善学生学习环境，使他们变被动学习为兴趣学习和主动学习。

第三，必须树立新的教师发展观。教师必须改变传统教学发展观，逐步提高在信息化教学、网络化教学、“微课”教学、“云课堂”教学、可视化教学等方面的新修养；养成“新微格”常态化反思习惯，改进教学过程；完成教师从“演员”到“导演”的转变，提高学生学习主动性，从而提升整体教学效果。

（三）增强高职院校教学信息化水平的手段

树立新的教学资源观、新的教学观和新的教师发展观只是从目标层面来研究如何提高教师信息化教学水平，具体实施时还需要考虑下述三个方面。

首先，必须建立相关评价与考核机制。高职院校大多都存在师资不足等问题，教师教学任务繁重，没有足够时间和精力研究信息化教学，或者任务量相对轻松的教师又不注重信息化教学的研究。对此，各个学校可以根据自身情况，在适当增加师资力量的同时，加强教师的信息化教学能力，将教学信息化水平纳入到教师评价及考核办法中，激励高职教师进行信息化教学研究。

其次，加强信息化教学师资培训。很多教师对于如何提高信息化教学水平、教学信息化包含哪些内容认识不清，甚至对什么是信息化教学都不曾了解。为此，学校需要借鉴信息化教学水平先进院校的经验，将专家请进校，将技术引进校，加大师资培训力度，让教师熟悉信息化教学并在教学中充分运用信息化教学手段。

最后，教学信息化发展任重道远，只有让教师切实体会到教学信息化的简便性和优越性，才能从根本上改变教师的教学观念，使教学信息化得到长足发展。

五、结语

提高高等职业院校教学信息化水平是当前高职教育教学发展的必然趋势，教学信息化水平的高低更是衡量当今高职院校教师教学水平的重要标尺。作为高职教师，应认清形势，强化意识，推动教育变革。高职院校应紧跟“互联网+”的时代步伐，构建网络化、智能化、可视化、大数据化的“云”教学平台，建设“处处能学、时时可学”的学习型校园环境及文化，培养更多创新型人才，积极推动教学信息化的创新发展，共同探索高职教育的可持续发展之路。

［1］魏旭，高艳云.高职院校信息化教育模式的探索［J］.魅力中国，2012（32）：184-184.

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［3］黄博，孙鹏娇.高职院校教师信息化教学能力培养研究［J］.工业和信息化教育，2016（5）：12-15.

［4］陈枫艺.“互联网+”时代高职院校教师信息化教学能力提升策略研究与实践［J］.中外交流，2016（4）.

［5］魏燕，夏斌.高职教师信息化教学能力提升要求及培训策略研究［J］.江苏科技信息，2017（17）：78-80.

Research And Construction of Teaching Informatization in Higher Vocational Colleges

GENG Xing-long
(Hebei Software Institute,Hebei Baoding 071000,China)

Today,with the rapid development of teaching informatization,it has become the top priority of higher vocational education reform to improve the teaching informatization ability of teachers in Higher Vocational colleges.But many factors restrict the development of the teaching level of information,through the analysis and summary of teaching and school running characteristics of higher vocational colleges,colleges and universities from the hardware construction,teacher training,teaching reform program and puts forward solutions,to provide reference for the implementation and development of Higher Vocational Colleges in the information teaching,to effectively promote the teaching of information construction in Higher Vocational colleges.

Higher vocational colleges;Teaching informatization;Reform

G712

A

1673-2022（2017）04-0026-04

2017－09－15

河北软件职业技术学院指令性课题“高职院校教学信息化变革的研究——以河北软件职业技术学院为例”（YL2017L001）

耿兴隆（1982-），男，河北衡水人，讲师，工程硕士，主要从事软件技术专业教学与开发工作。