探究怎样在护理学基础教学中培养学生评判性思维能力

司晓娟

（许昌技术经济学校，河南 长葛 461500）

评判型思维即于繁杂的条件内，借助学习的常识对产生的问题加以探讨、解决，最后予以科学的评判同对策。国内护理教学构造同层级的逐渐提升，使得护士生变成了临床实施护理的关键力量。因此，于平时的护理操作内，医护人员具备评判型思维，合理实施评判，给患者予以护理对策不可或缺[1]。本文就探讨并研究了于对护理学基本课程开展教学期间训练护士生本身评判型思维这一能力的对策，同时取得了如下成果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取本学校内护理专业某个班级内护士生98名作为研究对象。将其随机分为两组，各49名。其中，试验组男11名，女38名；年龄15～17岁，平均年龄（16±2.98）岁；予以例子教学方式、循证护理方式、问题探讨方式对护理学基本课程加以教学；对照组男9名，女40名；年龄16～21岁，平均年龄（18±2.15）岁；予以原来的教学方式对护理学基本课程实施教学。对比两组护士生的年龄同性别，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方式

（1）例子教学方式：其自护理践行着眼，将教学内容当作中心，设定护理例子，于教师的指导之下引领护士生对例子加以探讨、评判，最后予以对策。当前，例子教学方式即可以辅助护士生将实际关联理论，训练其整体探究这一能力同批判型思维这一能力的科学教学方式，且愈加被大量教师同护士生所接受。教师引导护士生于模拟患者内实施训练，同时，探讨操作期间的科学性。操作熟悉以后，指导护士生彼此实施真人操作，结束以后，互换变成医护人员同患者的感想，最后让操作方式得以改善。

（2）循证护理方式：其即跟随循证医学进步以生成的护理学理论之一。根本在于寻求最新兴、最牢靠、最优的探究凭证以引导处理护理践行期间产生的问题。于教授静脉输液相关内容期间，教师应深层次指导护士生探讨输液期间的各类问题，找出根据、探究凭证，以归总更优的拔针方式。依据护士生的解决对策，融合拔针方式的新观念，予以更合理的拔针方式：静脉输液结束以后清除胶布，折叠输液管，拉紧穿刺处两边的皮肤，拔针自慢变快，拔针以后马上借助棉签压住穿刺处以降低皮肤出血，提升患者的舒服感。

（3）问题教学方式：即把教材内的常识借助问题这一模式给护士生展现，指导其自主对问题加以解决，这一教学方式把问题运用到整个教学期间，让护士生于提出并解决问题期间自行学习的潜能得以激发。于这个思维进程内，训练了护士生自行考虑、处理问题的相关能力。教师于对护理学基本课程加以教学期间要指导学生自临床践行内找出问题，并借助探讨、研究以对问题加以解决，从而对专业常识的把握同理解更为稳固。

1.3 成效评测

记录两组护士生的评判型思维得分状况、评判型思维总分。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以“±s”表示，计数资料以百分数（%）表示，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 对比两组护士生的评判型思维得分状况

两组护士生的评判型思维得分状况比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 对比两组护士生的评判型思维得分状况（±s，分）

表1 对比两组护士生的评判型思维得分状况（±s，分）

组别 试验组对照组教学前 教学后 教学前 教学后探究能力 41.13±4.32 44.56±3.79 41.24±3.42 41.55±3.26评判型思维信心 39.15±5.86 40.99±5.44 39.02±4.24 39.32±5.33

2.2 对比两组护士生的评判型思维总分

两组护士生的评判型思维总分比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 对比两组护士生的评判型思维总分[n（%）]

3 讨 论

评判型思维能够提升护理教学的成效：训练学生本身的评判型思维已变成当前关键的教学探究主题之一。原本对基本护理学实施教学的方式即“娴熟的操作工作者”，教师为护士生予以现有的常识，制约了护士生思维的进步。而例子教学方式、问题教学方式等新兴的教学方式改善了教学评测系统同教学方式。于实施教学期间，规定教师把评判型思维融进教学内，于讲解护理专业常识的同时指导护士生学会如何思考，让护士生把学习的常识运用到践行内[2]。教师不单能体现自己的引导功能，还可以激起护士生凸显其主导地位，以促使其革新型思维这一能力得到训练。

能够辅助护士生把其余科目同行业的常识运用到护理践行内：护士生借助评判型思维这一方式，要运用已储藏的常识对问题加以探究、评测，并融合其余科目的常识以全方位把握患者的症状并进行准确的评判。于临床内，医护人员应借助护理进程以解决具体问题，而于护理进程的评测时期，医护人员应实施观测，区别患者的症状同健康问题是否相关，评判资料关键与否，核查资料。所以，训练护士生本身的评判型思维，能够开拓其思维面积，对学习的常识学会举一反三，辅助其于今后的工作内进行合理的护理决策。

[1]赵艳丽.《内外科护理学》课程整合型PBL教学模式的应用研究[J].产业与科技论坛,2016,15(5):141-142.

[2]蒋维晟.案例教学法在外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育,2015,33(2):61-62.