生本教育在小学英语教学中的应用

徐燕

“生本教育”正是教育改革中的一项重大创新，打破固有的教学模式，把课堂还给学生。相信学生的能力，大胆依靠学生，全面调动学生的主动性和积极性，让学生自觉参与学到知识，得到提高。

一、深入实践，转变教学观念

很多教师不知道什么是生本教育，不理解为什么要开展生本教育，更不明白怎样开展生本教育。首先要在校内学习生本教育的理论，了解生本的内涵，认识生本教育是现在社会的需要、素质教育的需要，势在必行。动员大家经常参加教学观摩课，学习其他教师展示生本教育先进有效的授课方式，慢慢地将有效的授课方式融入到教学中。

二、布置前置性作业，尝试自主学习

“生本教育”的提倡者郭思乐教授说过：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学、先会后学的过程上，这就要求学生要‘先学，要完成前置性作业。”“先学”是让学生在课前，借助磁带来熟悉课文并试着學习。应注意把握三个要点：1.时间的安排。提前一周布置下周的预习工作，让学生有充裕的时间去预习。2.对知识的初步感知。每节课留出一点时间播放下一课的录音给学生听。让学生在听的基础上熟悉课文，并尝试朗读背诵。3.家校配合。尽可能争取家长，让其检查学生是否完成了前置性作业，并签名评价自己子女的学习情况。

在教学《What do you like？》一课时，让学生预习课文的内容，当教师提出“What do you like？”时，平时不举手的同学都争着回答：“I like rice.…‘I like fish.”“I like fish，too.”课堂上的学习氛围非常浓厚，学生的学习欲望非常强烈，不仅能完全掌握课文的知识，而且还能叙说自己的喜好，增强学好英语的信心。

三、课前口语激趣，创设学习氛围

课前三分钟需进行“口语show”训练，根据单元主题，设计话题，要求学生以小组为单位提前准备，由学科代表做“口语show”的主持，同时组织学生对小组展示进行口头上的评价，使学生的积极性更持久，注意力更集中，把学习看成是自己的事情，体现“生本教育”中的“一切以学生为主”。对于五六年级的学生来说，多提供口头表达的机会，也有助于写作能力的提高。

四、充分发挥小组合作学习的作用

小组合作已成为一个亮点，灵活的分组形式营造了学习氛围。然而，生本教育要将课堂还给学生，并设计很多的学生活动，这就要求教师果断控制课堂进程的能力。在适当时候，让学生从一个环节进入到下一个环节，在教学中穿插一些课外知识，以激趣展开探索。教师要把握火候，正确引导，适时进入新课，完成本节课的预定目标。学习《What do you like》一课时，根据课堂需要，要求学生互相讨论自己所喜欢的食物。学生来了兴趣，聊得不亦乐乎。眼看时间过半，练习还未完成，必须适时掌控，停止无序讨论。尽管大部分学生已经安静下来，依然还有个别学生在说话。于是，教师说了一句“one，two！”全班同学立即响应，附和着说“stop”。像魔力效应，那几个学生停止了说话。事实证明，生本教育对教师的专业素质能力、创造和开拓精神及学习能力都有较高的要求。如果教师的语言能力不够或教学能力不足，不可能教出高素质的学生。

五、高度尊重学生，用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定

心理学家罗杰斯曾说过：“没有人能教会任何人任何东西。”也就是说，任何知识的学习都得靠学生自己来完成，而不是依赖教师的教。在学习过程中，教师只是引导者和帮助者，帮助学生解决学习中遇到的各种困难。因此，作为教师，要起到激励学生的作用，用欣赏的眼光看待每一个学生。在课堂教学中，应用“Very good！”“Excellent！…”“Well done！…”“Wonderful”和“Perfect！”等词语激励他们。在不断的肯定和鼓励下，学生会感受到关注和重视，自然对学习有了信心，学习积极性也被激发出来。

六、课后反思，总结不足

“生本英语”课堂，仍有些问题需要探索解决。第一，英语前置性作业设置的科学性、可行性的困惑。生本理念提倡“先学后教”，但由于学生本身的英语词汇量少，又缺少学习氛围，经常出现“自造腔”，易导致学生在“自学”时形成语言障碍。第二，讨论热闹不代表实效，有浑水摸鱼者滥竽充数。生本教育在讨论过程中要防范少数学生参与意识差。课堂上做任务，时常是优等生的表演。合作很热闹，却出现鱼龙混杂的情况，以致学困生难以跟上“生本”的步伐。

采用“以生为本”的小学英语教学模式，设计符合小学生年龄特点并契合教学内容、形式活泼有趣的教学活动，不仅有利于调动学生的学习积极性，提高教学效率，还有利于学生的身心健康发展。◆（作者单位：江苏省泰州市姜堰区梁徐中心小学）

□责任编辑：邓 钰endprint