提升小学数学概念教学有效性的方法

李晓雄

在素质教育改革的不断倡导下，我国的教育事业迎来了飞速发展，教学质量、教学效率等都得到了明显提升。在这种情况下，体现素质教育改革核心思想的概念教学逐渐被提出，并得到了广泛运用。在这一背景下，本文以概念教学为研究对象，通过对小学数学概念教学的概述，分析影响数学概念教学有效性的因素，探究提升概念教学有效性的具体路径。

一、小学数学概念教学概述

概念教学是一种有效的科学素养培育途径，能够通过对概念的纠正、完善与补充来帮助学生构建对数学知识的正确认知，从而对学生的学习以及未来的素养发展产生积极影响。相比较课堂中对数学概念的解析而言，概念教学更为注重课前学生对相关概念的预习与了解，从而使教师对学生概念理解情况了解的基础上，有重点、有针对性地对课堂数学概念教学进行设计，以此来帮助学生在头脑中构建起对数学概念的整体认识。

就小学数学概念教学而言，在实际的开展过程中，教师可以针对学生数学学习状况以及学校教学任务的布置情况，对小学数学教材做出合理的调整，从而使数学教材的知识结构更加系统化。为有效突出概念教学，将数学知识结构明晰，教师还需要不断对自身的教学方法进行调整和优化，将相关知识的迁移充分运用到教学改革中，促进数学知识之间的相互渗透和联系，为学生今后系统的数学学习打下坚实基础，促使学生在学习新知识时能够自主联系旧知识，从而完善数学知识结构。

二、小学数学概念教学有效性影响因素

1.传统教学模式影响教学有效性的提升。小学数学概念教学强调通过增强学生对数学概念的理解，来对学生应用概念分析问题的能力进行培育，从而促进学生数学概念学习的内化，增强学生对数学概念性知识的理解。但由于传统教学模式的影响，概念教学逐渐失去了原有的含义。许多教师关于概念教学，一般会选择在简单讲解的基础上，让学生通过死记硬背的形式，将数学概念、公式背诵下来。在这种教学形式下，学生只是形式上记住了概念的内容，但对概念内容却表现出似懂非懂的状态，不仅不利于学生的实际运用，也不利于小学数学概念教学效率的提升。

2.单一的教学方式影响教学有效性的提升。就当前我国小学数学概念教学的开展情况来看，虽然一些学校在数学教学中引入了概念教学，但在实际开展过程中却表现出了不足之处，如教学方式单一、教学内容局限等等，这都会对小学数学概念教学有效性的提升造成一定的影响。具体表现为，一些教师仅针对个别数学公式、法则、概念、性质以及定律等开展概念教学，余下的教学内容则一律采取背诵的方式，让学生进行死记硬背。此外，“填鸭式”“满堂灌”“一堂言”的教学方式在小学数学教学中较为常见，极大影响了学生学习的主动性。就连素质教育一再倡导的互动教学，也由于小学阶段学生自律性较差的原因，而被教师直接否定。这种单一的教学方式不仅不利于学生数学学习兴趣的培养，同时还会对概念教学有效性的提升造成影响。

三、小学数学概念教学有效性提升策略

1.注重小学数学概念的引入。在小学数学教学过程中，如何将数学概念引入数学课堂教学中，是概念教学面临的首要问题。教师要对概念引入工作作出科学合理的设计，引导学生对小学数学概念完成良好的建构。具体而言，概念的引入可以利用学生感性经验，引导学生对数学概念进行认知。小学数学概念具有抽象的特征，决定了他们对抽象的内容具有较大的认知难度，因此，在小学数学概念的引入中，教师有必要利用学生所接触过的实例对概念作出深入浅出的讲解，使学生对数学概念作出清晰的认知。如在开展“分数的意义”的教学过程中，学生对“分数”的概念并没有直接的认知，教师可以利用学生生活中经常出现的事物，让“分数”的概念体现出生活化的特点。在此过程中涉及到“单位1”“平均分”，继而引导学生对“分数”概念作出认知，学生生活中可以作为“单位1”的事物数不胜数，这些事物包括学生的书本纸笔等，而在“平均分”的讲解中，则可以使用“折纸游戏”来实现。当学生对“单位1”和“平均分”充分理解时，对“分数”概念的认知也自然迎刃而解。

2.在操作中感悟数学概念。小学生的抽象概念认知能力较低，教师有必要引导学生进行实践操作，让抽象化的概念得以形象直观展现，促使学生在实践操作过程中对相关的数学概念做出深刻的感悟以及清晰的认知。在此基础上，小学数学概念教学也可以呈现出新颖活泼的特点，有利于激发学生学习数学概念的兴趣，提升小学数学概念教學质量。教师需要对数学概念的特征做出挖掘，如在“长方体特征”教学过程中，教师首先需要引导学生对面的概念、棱的概念、顶点的概念等作出认知，教师可以要求学生使用长方形纸片以及小棒来完成长方体的搭建，而这一搭建过程，也是学生对长方形特征、长方体特征等概念作出自主建构的过程，当学生完成长方体的搭建之后，自然会对长方体中面的数量、棱的数量以及顶点的数量作出清晰的认知。◆（作者单位：江西省井冈山市黄坳中心小学）

□责任编辑：潘中原endprint