浅析初中英语词汇教学中常见的问题及其改进措施

张丽福

【摘要】在初中课程中，英语作为主要课程对于学生的成绩有很重要的影响，单词作为英语学习的敲门砖是学好英语的前提和基础，又是构成句子与语法的基本单位，只有积累了一定的词汇量，才能更好地把握语句成分与语法构成，初中阶段正是英语学习的一个过渡阶段，把握好词汇教学才能为学生的英语学习打下良好的基础。本文总结了目前初中英语教学中常见的问题并针对其进行改进提出相应的改进措施。

【关键词】初中 英语词汇 教学 问题 措施

目前，随着国际交流增多以及网络的快速发展，英语已经不仅仅是一门课程，更多的是作为一种生活工具，在小学阶段学习了一些基本的词汇与常用的问候语，为中学的英语打下了学习基础，初中阶段开始接触英语的语法结构，并且开始学习一些使用频率较低的单词，为之后更深层次的学习打下基础胡，因此初中阶段是英语学习的过渡阶段，在此阶段巩固好基础可以使以后的学习事半功倍。

一、初中英语词汇教学中常见问题

在初中阶段，很多学生存在着英语偏科的现象，一方面由于学生对于外来语言的接触程度不高，另一方面则是由于在英语教学中使用的方法不当从而使学生产生抵触心理，这些问题主要集中于词汇教学方面。

1.教学方法单一，孤立记忆单词。教师的教学方法仍然停留在固有的模式中，脱离短语与句子、课文学习单词，采用领读单词表的方式，带领学生学习单词，直接让学生记住单词的意思然后背诵，而考察单词是否记住的方式就是默写。这种单词学习方法可以迅速的让学生记住单词，但是由于并未真正理解单词的含义，导致在代入课文或做习题时知其意而不知其义。这种单词学习方法不能对单词进行灵活运用，另一方面遗忘速度也较快。

2.依赖单词本身含义，不知变通。这种现象比较普遍，由于在学习单词时只单纯记忆单词在课文中的意思，并且在英语课文学习中由老师翻译，直接告诉学生某个单词的含义，从而导致学生对于单词的意思了解较为片面，在新的语境中碰到旧词时产生似曾相识的感觉，但是却不能准确的翻译其在新语境中的意思。

3.主次不分，用功不当。在学习新的课文时，有些教师没有事先划分中课堂学习的重点，要求学生将课堂中所学的词汇全部记住，为学生增加了学习负担，导致重点词汇学习情况较差，久之形成了对单词记忆的抵触心理，从而放弃英语课程的积极学习。

4.自主学习及运用性積极性不高。由于长时间的课堂被动学习知识使学生养成了依赖性，对于知识的吸收只依赖于教师的传授以及教材上所明确标识中的知识，而缺乏自主的学习，例如课后阅读英文读物，利用口语与人交流，听英文广播等，通过这些自主学习可以使扩充学生的词汇量，并且巩固好已有的词汇量。

5.教学模式死板、学生缺乏兴趣。兴趣是学习最好的老师。在初中英语词汇的教学过程中，若不能充分吸引激发学生的兴趣，老师再努力，教学效果也是有限的。在我国当前的初中英语词汇教学中，教学模式死板是非常普遍的现象，所以大多数学生对词汇的学习没有兴趣，在教学过程中处于被动的接受知识的状态，单一的教学模式不利于学生学习词汇效率的提高。所以，教师应当创新教学模式，充分激发学生学习词汇的兴趣，让学生主动的去学习词汇，进而促进词汇学习效率的提高。

二、词汇教学相应的改进措施

1.丰富教学形式，增强单词的理解。单词的具体可以分为三个阶段：理解、记忆与输出。理解是学习单词的第一步，是充分掌握并灵活运用单词的前提条件，因此在词汇教学中教师应该格外重视增强学生对于单词的理解，在学习新单词时鼓励学生对课文进行自行翻译，将单词融入到相应的语句中进行理解，对于重点单词可以结合几篇文章一起学习，鼓励学生在不同的语境中对单词进行理解分析，全方位的掌握重点词汇。

2.寓教于乐，利用直观教学加深记忆。由于单词理解较为抽象，为加深学生对于单词的理解，更好的记忆单词，老师可以采用直观教学的方式，利用图片、实物、画像等手段进行辅助教学，使得学习环境形象、生动、活泼；另外可以通过多媒体教学手段播放与当堂课文有关的影像资料，例如在初中英语教材中有一篇课文节选自《音乐之声》，由于对小说进行部分节选，没有整体背景与前后语境，可能会导致学生在理解课文时有一定的难度，因此教师可以播放《音乐之声》电影，帮助学生对课文进行理解，并加强学生们学习英语的积极性。

3.提高词汇出现频率，创新英语词汇讲课方式并组织形式多样的练习。学习语言的首要条件就是要多听多读，通过听和读的渠道向大脑输入大量的可理解的语言材料，有了大量的足够的语言输入与积累，才能融会贯通地形成语言规则，这就要求教师在课堂内要尽量用英语来教学，母语适当辅助。英语讲解时用简单的、学生己学过的熟悉的词汇来解释新单词，促使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听说读写，这样不但训练了学生的听力，而且学过的单词也能反复再现，从而了解更多的词汇知识，同时也训练了学生运用英语思考问题的能力。以形式多样的练习带动单词的记忆，教师可组织各种活动，帮助学生使大脑里的词语活跃起来。例如，开展单词竞赛、阅读比赛、写作比赛、单词接龙游戏等。多种多样的练习既能对所学词汇进行有效练习，又能提高学生练习的兴趣，提高学生学习的信心。

4.结合文化环境，培养学生输出意识。单词理解与记忆的最终目的是输出，目前英语学习的现状是“有口难言”，因此在教学时教师要注重整体英语氛围的塑造，通过演讲、场景再现、情景对话等形式帮助学生进行英文词汇的输出，做到学以致用，通过让学生积极的参与这些小活动培养学生大胆的听说读写，增进学生对于课堂学习的兴趣与学习的满足感。

5.及时巩固单词记忆，降低遗忘频率。由于在日常的生活中缺少英语语境，因此学习到的新单词遗忘频率较快，因此教师要格外注重对已经学过的单词进行复习，在每节课的开始之前要对上节课进行回顾与总结，在新的课文中遇到已经学过的重点单词时要及时与之前的单词进行分类总结。培养学生对于单词的归纳和总结意识，通过对重点单词的反复学习与复习，发现其新的含义，增强对单词的充分理解能力。endprint

6.词汇教学与语音教学相结合、利用构词法、掌握构词法。在初中词汇教学过程中教师要做到从语音入手，因为英语实际上是表音文字，它的拼读与书写直接地对应。教师应该对拼读规则进行教学，教学生一些拼读技巧。如教师应该教给学生如何用音节记忆单词，这样单词的拼写和读音结合起来，学生只要知道了读法就能轻易的写出来，这样记忆单词不但方便而且记忆牢固。学生熟悉这种方法之后鼓励学生自己观察、思考、发现一些词的规律性，以便见词能读，听音能写。英语词汇虽然浩瀚，但记忆起来并不是无规律可循，英语单词是由词素、词根、词缀构成的。适当掌握构词法，不仅有助于学生辨认词类、了解词义，还能把有关的词组合在一起，形成词群，帮助学生扩大词汇量。在课堂上，教师可反向利用构词法把一个复杂的新词分解成词根+词缀或简单词+简单词等形式，以方便学生理解记忆，或用派生词构词法扩展出与新词同词根的词，再用合成法、混合法等方法找出与新词相关的词，来拓展学生的知识面。这种方法不仅能刺激学生对新词产生深刻的印象，还能激发学生学習、探索新单词的兴趣。

三、结语

词汇是英语学习的必要基础，词汇学习不仅是为了背诵单词表上的单词及意义，其最终目的是将听、说、读、写充分运用起来，保证学生在学习单词时始终保持一定的兴趣，通过尝试不同的教学方法找到与教师和学生都相契合的方法，使学生轻松地掌握所学的词汇，同时增强学生对于词汇的自主吸收能力，从而为更深层次的语句理解和语法构成的学习打下良好的基础。磨刀不误砍柴工，通过对于教学中一些常见问题总结与其改进措施分析，可以更加有针对性的帮助学生更好的学习英语，使英语学习不再是一种“酷刑”，反之激起教师的教学热情与学生学习的积极性。由于中学阶段所接触到的单词基本都属于高频单词，在日常生活或者课外阅读时会有很大的帮助，因此掌握好中学阶段的单词具有十分重要的实际意义。

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