教师培训应着眼于教师需要

金 甫

教师培训应着眼于教师需要

金 甫

随着新课程改革向纵深推进，教师培训的重要性越来越凸显，然而培训的实效性并未尽如人意，日常教师培训存在这样一种现象：一线教师想要的培训，培训机构提供不了，而一线教师不想要的培训，却被统一要求参与。这种与教师需求背离的培训，其效果的低下可想而知。如何才能提高教师培训的有效性？教师培训应着眼于教师需求，立足于教学实践，服务于教师发展，要体现教师培训的“小”“真”“活”“评”“研”等五个特点，这是教师培训课程设置首先要考虑的基本因素。同时，要基于成人的认知规律，采用适合的培训方式，特别要关注开发实践性课程。以丰富多样的培训课程充分满足一线的个体和岗位需求，为教师的专业发展与精神成长提供优质的服务。

一、教师培训有效要体现“小”字

这里的“小”包含以下意思：首先是组织的规模要小，整齐划一的大规模培训不一定达到效果，参训教师不宜参与，无法与专家形成互动；同时，规模过大的教师培训，容易造成质量监控难，表面化、形式化。针对这一现象，一是培训内容一定要有针对性。只有将要我培训变为我要培训，才能从根本上提高培训效果。这是培训的动力之源。二是培训组织管理要严格。管理人员可以不时进行抽查，将抽查结果纳入考核的重要内容。三是作业的检查不能只看数量，重点看是否与所学内容相一致，是不是对专家讲座内容的内化。同时，各种心得体会、评论都必须要求紧扣专家讲座内容。否则拿原有的经验和知识写作业，这样培训的目的就没有达到。因此，大规模教师培训组织者，不仅要在培训内容上和服务管理上进行优化，还要在促进学员的学习、增强培训效果上制定行之有效的措施，因为后者才是培训的目的所在。

其次是培训选题要小，不要动辄就是某某模式、某某策略等，要立足教师的实践性问题，立足课堂的实施与管理。教师培训必须以实施好基础教育新课程为重点内容，立足教师专业发展个性化需求，为不同专业层次、不同发展阶段的教师提供适合的培训，引领教师专业成长。如教师专项研修：要根据教师队伍建设的需要，以解决教育教学过程中的实际问题、提升教育教学能力、提高教育教学质量为重点，开展骨干教师高级研修、紧缺或薄弱学科教师专项培训，进一步提升教师从事课堂教学、教研教改的能力。又如，班主任培训：针对班主任工作中的实际问题，加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等专题培训，不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领。

最后是专家的名头要小。一线教师当然想学习教育大家，可是对教师教学真有效的教育大家是很难请到的，所以倒不如请一些在教学一线有突出成绩的教师作“现身说法”。在草根中寻找“名师”，相比专家，草根教师可能没有非常高深的理论知识，但他们拥有部分专家没有的最可贵的东西，那就是——“临床”经验，他们知道教师所需，更容易走进教师的精神世界。

二、教师培训有效要体现“真”字

首先，问题要真，现在有不少教师培训部门在进行培训前都要进行调研，征求教师的意见，这对于教师培训来说无疑是一次巨大的进步，可是这些问题也并没有在培训中表现出来，这就形成了调研与培训两张皮的状况了，问题也就不“真”了；其次，教师需要“动真格”的培训，应该让教师培有所思，训有所得。这就要求培训的负责部门与人员，不能只将培训当作自己的任务去完成，而应该真正站在教师的层面去思考，一线教师，究竟需要什么样的培训。教师进行教学时，我们都讲究“因材施教”，讲究“适合的才是最好的”，为什么对教师培训，就可以不考虑教师的实际需求呢？当然，为了防止出现一哄而上的现象，在开展培训时，可以将培训的内容，由“单选一”变成“多选一”或者“多选多”。每一个教师都应该参加培训，但是，参加的项目却可以自主选择。同时，既然是给教师培训，那么，由一线教师给一线教师培训，可能更容易得到共鸣。不切实际的高谈阔论，显然不会比来自草根的声音，更受欢迎。最后，专家的指导要真，专家培训说白了也就是对教师的教学方式或者教学思想进行指导，可是当专家的一些观点脱离了教学实际时，教师通常会说一句话“不然你来试试”，因此专家讲的案例或者经验一定要围绕教师提出的问题进行备课，要是亲身经历的，不能使凭空杜撰的。

三、教师培训有效要体现“活”字

教师培训以教师为本，是开展教师培训工作的一个基本理念，这在校本研训的过程中同样适合。因此，我们要灵活安排教师培训方式，关注教师学科和岗位特点，在制定的校本研训计划，充分考虑到每个教师的需求，使每个教师都能参与到研训之中。我们每学期两次的教师分层座谈、讨论以及对教师课堂教学的观摩与研讨，了解每个教师的发展需求，与教师一道共同制订个体发展的目标，并将实现这些目标的途径融合到整体的校本教师研训之中。校本研训在本质上就是学校中每个教师发展的学习计划的统合，教师个人发展的根本动力来自于教师个人的内在努力，也就是主动的学习，由此，我们校本研训的框架体系中包括适合教师个人的发展计划。这样，校本研训才能更好地满足学校中每个教师的个体需求，教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。如跟踪式培训，关注教师的发展性。培训中跟踪的对象是具有“可塑性”的青年教师，对这部分教师我们采取的方法是“锁定目标，强化训练”。这样推动了教师个人的成长，激活了整个教师群体的工作氛围，师资力量呈阶梯式可持续发展状。如结对式培训，关注教师的互助性。我们采用老、中、青教师结对的形式，促进各个层面的教师共同提高。学校在实践中，形成了“名师带教”“学科带头人带教”“骨干教师带教”等多种形式的带教制度，有力地保证了学科教研组自研自训的落实。如专题式教师培训，关注教师的需求性。我们根据不同阶段教师的需求，以专题的形式进行的教师培训。我们的做法是：明确主题，骨干先行，广泛互动，专家点评。如课题式教师培训，关注教师的拓展性。我们旨在通过对科研课题的研究，突破教学过程中遇到的难点和关键性问题。使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破，促进教师在教学领域有所发现，有所创造，有所前进，成长为与时俱进的、可持续发展的教师。

四、教师培训有效要体现“评”字

一个有效的教师培训评价、反馈系统建构应包括：反应评估，即学员是否喜欢培训内容，培训内容是否有用，学员的课堂反应是否积极；学习结果评估，即学员经过培训学到多少有知识，学员的能力有多大的提高；工作表现评估，即学员的工作表现在培训前后有无变化，变化多大，工作中能多大程度地运用所学的知识；业绩评估，即培训前后教育教学质量业绩是否有所提高；建立学员档案，即采用描述性记录、量化反馈，并深入到实践流程。我校教师参加培训评价尝试“两个结合”，一是与学校结合，将参训成绩与教师的考核相结合，参训之后教师要在本校内搞一次讲座或者报告，将自己的学习所得与其他教师分享；二是与专家结合，一般来说专家讲完课就走了，而对于教师学得怎么样他没有客观、公正的评价，所以要在专家授课之后，由培训专家现场命题对参训教师进行测评。三是采取分散与集中培训相结合，每学期开学初的教师会上，由教科处布置本学期培训的重点内容要求、方法。以教研组为单位组织学习；通过集体备课、教研活动，专题讲座等方式组织教师集中学习。把握好“点”与“面”的关系，将培训的主要内容合理科学地化解为若干部分，组织教师分块学习。坚持自我研修——集中辅导——体验参与——检查测评的方式加强对教师科研素质与能力培训，为保证教师教科研培训切实有效，我们主要以“评价”做保障，近年来，我校通过教科研培训活动，每位教师参加培训后均写了学习心得或反思，并上传至学校校本博客里供大家互相学习交流。这样，评价主体与评价形成多元化，培训效果会更有实效。

五、教师培训有效要体现“研”字

在教师培训中，我们要建设学习型组织，必须实行团队学习。团队学习的方式是深度汇报交流。交流中让每一位教师在思想交锋中碰撞出新思维的火花。这就需要对话，学习从本质上讲是人与人之间的交流过程，没有对话就不可能有交流，真正的学习就不会发生。因此，我校建立了互动式沙龙对话，每一位教师带着感悟、困惑和疑问，作为研究者来参加沙龙，在这里教师能够自由地进行交流与思维碰撞，在交流碰撞中发现更深刻、更精彩的见解，从而建立更高层次的共识，来推动有效培训。同时，我们强化自我反思，提高研究能力。

一方面是为了改进教育教学，使教育教学向更合理方向发展；另一方面是通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改善教育教学的过程中把自己的教育教学实践提高到新的高度，让教师在反思改善过程中提高研究能力。

在培训实践中，许多学校都认为这是培训教师、解决实际问题的有效途径，因而积极参与培训。一些学校制定了观察表格，以便于搜集原始资料。有些学校设立了周或月的观察记录，以培养教师的教育观察能力。许多教师针对自己的教学问题，确立了简捷而实际的题目加以研究。在现场研讨会及平时的答疑中，各校踊跃参与、形式多样、成果纷呈。形成了学校支持、专家指导、教师实施的研究性培训局面。在此过程中，形成了培训专家与参训教师的“互动”，只有参训教师与授课专家形成思想上的碰撞，促使教师都能产生不同的思想，才是有效的培训。这就要求授课专家进行有效而深度的备课，进行设计一些对于教师有启发性和思考性的问题，引发教师的思维。其次还要善于捕捉教师发言中的互动点，组织参训教师之间的思维碰撞，变教师的被动聆听为主动参与。用研究的思想来指导教师的培训工作，会起到事半功倍的效果。

总之，教师培训应紧随时代的发展而变化，贴近实际，不断丰富；培训的形式应不断创新；教师培训部门要及时调整自己的坐标，转变自己的功能和工作方式，坚持基于基础教育，服务于一线教师的方向，用新的理念、新的策略、新的方法和新的手段来开展教师继续教育培训工作，确保教师继续教育集中培训高效运行，真正让培训为教师的专业发展助跑。

浙江永嘉县乌牛镇岭下小学）