引导家长和教师培养孩子良好的学习习惯——兼与初中学生家长、教师谈要不要“校外辅导”问题

章国华

引导家长和教师培养孩子良好的学习习惯
——兼与初中学生家长、教师谈要不要“校外辅导”问题

章国华

我校初一新生来校学习已整整一个月，作为校长，很清楚还是有相当多的家长对要不要给孩子搞“校外辅导”，心里很矛盾，很纠结，拿不定主意，很是希望有“明理人”能给他们“指点迷津”，让他们看到正确的方向。

关于“要不要给孩子校外辅导”，可能身份不同，情况不同，立场不同，理念不同，所持的观点也不同，尤其是家长与教师，许多观点都很不相同。作为一个既严肃敏感，又无法回避的话题，笔者也关注很多年了，也想较深层次地去剖析此问题，同时表达我的观点，也权且作为给对此问题一直很矛盾、很纠结的广大家长提供一个参考。

“校外辅导”，顾名思义，就是孩子在学校里接受正常的教学之外，在校外接受的一些教学活动，俗称“校外补课”。形式一般有两种：一种是孩子到教师家里接受辅导（也有少数是教师到学生家里给学生辅导），就是一般我们常说的“家教”；另一种就是送孩子到社会上办的培训机构接受辅导。因为时间关系，这两种形式基本都在双休日或暑寒假进行，部分也会在周一至周五的晚上进行。

综观近十年的中国“校外辅导”市场，虽屡有整顿与打击，但生意终究一直相当红火，尤其是城区或城区周边更有愈演愈烈之势。最直接的原因，就是有众多的家长愿意将自己的孩子送进这个“市场”，以期助力孩子学习，提高学习成绩。现代家庭，因为孩子少，家庭重视，所以每个家长都“望子成龙”“望女成凤”，希望自己的孩子将来有个美好的未来，这无可厚非。许多家长认为自己没水平给孩子辅导，或忙于工作、生意，没精力，没时间管，总认为再去校外让教师补一下，总有一点好处的，再加上家里也不在乎这点钱，于是便“毫不犹豫”地将孩子送到教师家里，或去社会培训机构“补课”，甚至不管孩子心里愿意不愿意。

除上述情况外，其实也有相当一部分家长，心理其实很矛盾，很纠结，很茫然，一方面，自己家庭经济并不富足，花费这笔钱是不小的开支，而且也很难说到底有没有效果，有多少效果；另一方面，确实非常希望自己的孩子成绩能上去，看到那么多别的家庭在给孩子花钱参加“校外辅导”，生怕自己不跟进，孩子成绩跟不上，对不起孩子，也对不起自己，于是不管“三七二十一”，也就硬撑着带孩子“去补了再说”。这样心态的家长，在我所了解的情况中，其实占了很大一部分。

我们不少教师基于理念上的认识或利益上的驱动，有时也会明里暗里“引导”家长让孩子去参加“校外辅导”，甚至会对家长说“为孩子花钱，要花在刀刃上”。也有不少校长基于政策上的规定，虽然一般不会作公开宣传与表态，但对教师的“违规家教”，往往是“雷声大雨点小”，睁一只眼，闭一只眼。而对家长给孩子安排“校外辅导”更是听之任之。在他的理念中，“校外辅导”对提高学生学习成绩多少还是有好处，有帮助的。于是又想，“校外辅导”又不要我学校掏钱，校长掏钱，我又没逼着他们去，是家长自己愿意，如能帮助提高学生成绩，对于我学校、我校长何乐而不为呢？

那么，“校外辅导”到底对提高孩子的学习成绩到底有没有好处？有多少好处？到底是利多还是弊多？笔者的观点，当然是不能一概而论。就初中阶段而言，从补习的科目与内容来看，如果是艺术与体育等一些非考试科目，那应该还是有好处的，因为在学校里接受专业学习与训练的时间毕竟太少，尤其像书法、绘画、器乐弹奏、舞蹈等，如果孩子在这方面自己有兴趣，也有一定的潜力，并且家长也有意让孩子在这方面有特长发展，我认为适当参加一些“校外辅导”，是有必要的，一般也会有良好的效果。

而事实是初中阶段，考试学科的压力与小学相比明显加大，学习的科目多了，难度也增加了，所以初中阶段的“校外辅导”多数集中在考试学科上，就我们浙江省近10余年的情况来说，就是语文、数学、英语、科学、社会五大学科上，尤以数学、英语、科学三大学科最多，语文与社会相对少一些。那么，这些学科，对于家长来说，到底需不需要给孩子搞“校外辅导”，笔者的观点：整体而言，对大多数孩子来说，参加“校外辅导”弊大于利，尤其是盲目跟风，更可能毁了孩子。所以，能不搞尽量不搞，能少搞尽量少搞。

理由一：这些学科都是所谓的基础学科，它里面所包含的知识与技能，学科老师都会在课堂上以不同的形式与方式方法教给学生，而且日后还会分阶段地对前面的知识加以复习、巩固，包括节次复习、单元复习、期中复习、期末复习。学生一般情况下，如能按要求及时做好课前预习、课堂学习、课后复习，准确把握知识的重点与难点，对理解不清的、不透彻的，若能“不耻下问”，及时问老师或同学，一般都没有问题，真的没有必要再去参加“校外辅导”。作为已接近30年教龄的教育工作者，回想我们过去的学习历程，除了同学间的一些相互帮助，哪有什么“校外辅导”，我们不是都很好地过来了，而且相比今天的孩子，那时候的我们与后来的我们更显示独立的能力。其实，今天的孩子，不靠“校外辅导”，学习成绩优秀的比比皆是，大有人在，他们才称得上真正的优秀者。

我任校长的上一个学校，曾经有一个非常普通的家庭，孩子是双胞胎，经济条件很一般，去年一个考上北大，一个考上浙大，有媒体专门问家长：孩子上小学、中学有否给他搞过“校外辅导”？家长坦率地说从来没搞过。

理由二：人都会有惰性，都会有依赖性，长期为孩子搞“校外辅导”，时间一长，他便养成了习惯，想改都不容易。尤其一些家长，当初送孩子去补习，本身就没有让孩子“断奶”的想法，时间久了，就真的很难“断奶”。而“校外辅导”不管怎么说，充其量，不过是人一天中的“佐餐”而已，而不是“正餐”。试想“正餐”没吃好，光靠“佐餐”怎么行？其实，只要把“正餐”吃好了，有没有“佐餐”真的不重要。事实上，就是有这样的孩子，他上课不认真听讲，老师布置的作业也没有去认真完成，有问题也不问，不懂装懂，倒是家长给他安排的“校外辅导”至少表面上一次不落，这样的孩子，不可能会有学习成绩上的进步。

作为校长，一直听很多班主任、教师反映，双休日的学生作业质量往往最差（一般是每天当堂训练或午自修有教师管理的时候作业质量较高，然后是周一至周四的回家作业质量次之）。那本来，周五晚上与双休日回家作业的时间最充裕，教师的期望值也比较高，那为何偏偏作业质量反而最差呢？一般地，班主任与任科教师都会埋怨，说明学生学习自觉性不够，喜欢偷懒。对于这种观点，笔者不敢苟同。双休日的学生回家作业质量为何最差，我认为，跟家长过多地给孩子搞“校外辅导”有关，试想：一个孩子一周辛苦下来了，结果家长让他再接受“校外辅导”，搞一科就是半天，搞两科就是一天，总共才两天双休，小孩子嘛，总还要休息，玩耍一下，还要完成教师布置的回家后作业，怎么办？当然，只能随便一点应付一下，这样的回家作业质量还会高吗？我曾听多个学生亲口跟我讲这样的话，我认为不无道理。作为家长、教师真的有反思的必要。

理由三：初中阶段孩子除了生理，也是心智发育最重要的阶段，更是培养孩子良好学习习惯的最佳时期。而要培养孩子良好的学习习惯，其中很重要的一点，就是要减少孩子对“校外辅导”的依赖，引导他自己学会学习。初中阶段，孩子的心智逐步从不成熟走向成熟，包括学生的思维方式、学习的习惯等都会在这个时期初步定型。所以，这个时期，作为家长也好，作为学校也好，教师也好，如果能够花大力气培养学生良好的学习习惯，实在是一件功德无量的事。虽然，要培养学生良好的学习习惯并不容易，但只要坚持不懈，一定会事半功倍，一定会有好的收获。

十多年前，笔者还在当时的绍兴县实验中学任职，当时学校作为全省初中“轻负担、高质量”的典型，我花了很多心思，搞了一个“绍兴县实验中学倡导学生养成的20个良好的学习习惯”，在全校大力推进，实践效果很好。后来，这个版本被绍兴县内外不少学校翻用实践，包括后来我任职的几个学校，实践的效果都不错。尤其要点明的是，孩子一旦养成了良好的学习习惯，不仅对当前，而且非常有利于他后续的“持续发展”；相反，孩子对“校外辅导”一旦产生依赖心理，那肯定对他的后续发展很不利，即便是“目前情况不错”，但终究不会长久。不少家长反馈，那些习惯了“校外辅导”的孩子，一旦“断奶”，便更是无所适从，完全缺乏学习的独立性与主动性。

理由四：现在的“校外辅导”市场，从辅导教师的情况来看，效果一般也多不理想。在职教师搞的基本属于“家教”一类，他们一般不去社会培训机构上课，因为那里被发现与举报的可能性相对较高，而且收益也没有自己搞家教来得高。教师搞家教，少的几个，多的十几个；赚钱狠的，双休日或假期弄个2～4批，每批十几个，形式也多数是花1～2个小时让学生做练习卷，然后花1个小时左右时间，由教师讲评，说穿了也无非是在小班级里多上了几节课而已。而那些社会培训机构，或许受利益驱使，现在有证的无证的可谓“遍地开花”，比比皆是，尤其是城区或大的一些乡镇，谁都想从中分得一块蛋糕，因为政策等因素，社会培训机构很难找到一些有知名度的在职教师为其授课，故聘请的多为退休教师或大学生，要么集中讲课，要么分类辅导。尤其那些大学生，因为缺少教学的实际经验，流动性也很强，故要讲实际效果，真的很难。

理由五：实践证明，呼吁家长们尽可能不要或少给孩子搞“校外辅导”，不会给学校整体的教学质量造成任何影响，反而会提升学生的学习品质，从而为学生的“可持续发展”注入强大的动力。经过非常慎重的理性思考与大胆抉择，10年前开始，我在每年一次给初一学生家长会的校长集中讲话中，都会安排一定的时间，专门谈初中生是否需要搞“校外辅导”的问题，呼吁广大家长尽可能不要或少给孩子搞“校外辅导”，尽可能让孩子学会学习，尤其是初中阶段，培养孩子良好的学习习惯实在很重要。可以说，每次这样的讲话，都给家长很大的震撼力，因为很少有校长会专门讲这样敏感的问题，更不会作公开的呼吁。

现在，已有越来越多的家长认同我的观点，也愿意去尝试，虽然还远未达到全部，但至少比例已越来越高。而我先后担任校长的3所学校，整体教学质量不但没有下降，反而是稳中有升，我所期待的梦想正逐步变为现实。所以我在这方面的讲话也越来越有底气，不但灌输给一届又一届的家长与学生，也同时灌输给学校的全体教师。因为，培养孩子良好的学习习惯，需要家长、教师共同的努力，而前提是家长与教师首先在理念上要认同，而引导家长、教师花大力气培养学生良好的学习习惯，这正是我们校长最需要做的事情。

需要说明的是，上述笔者所表达的观点，是针对大多数学生整体而言，至于有少数学生在有高度责任心老师的“校外辅导”下，有一定的效果，甚至效果明显，那应当另作别论。

浙江绍兴市柯桥区柯岩中学）