农村小学数学随堂“微监测”的探索与实践

于勇 陈冲

农村小学数学随堂“微监测”的探索与实践

于勇 陈冲

“微时代”已经悄然地来到了我们身边，教育作为对外界刺激反应最迅速、最灵敏的一个行业，更是深受“微时代”思想的冲击。特别是“微课程”的出现，使每个学生的学习不再受时间、空间的限制，在碎片化的时间里就能接受优质、有效的教育。教学质量监测作为调控教师教学行为、提升学校管理水平的重要手段，更应快速融入教育事业的微时代，探微知著，浪里淘沙。笔者针对农村小学数学随堂的“微监测”，进行了一定的探索尝试与实践，并取得了显著成效。

一、随堂“微监测”机制下的课堂构建

随堂“微监测”一般是在课堂教学结束前15分钟进行，监测内容主要来源于教材，并与教师本节课的教学内容密切相关。这种监测具有时间短、评价反馈性强等特点，从整体上探究“微监测”机制下的课堂构建，是充分发挥其动态性、跟进性、帮扶性等诸多功能的必要前提。

一是构建课堂教学合理的时间分配模式，为“微监测”预留时间。基于随堂“微监测”的实际需要，必须为传统的课堂讲解瘦身减肥。学校可结合学生实际和教学工作需要，提出课堂教学“5＋15＋5＋15”的时间分配模式。要求教师借助这一模式，根据教学实际情况灵活操作，预留充分的“微监测”时间。一般情况下，新课导入环节限制在5分钟内，探索新知突出一两个知识点或训练点，时间控制在15分钟以内，然后进行5分钟的课堂练习，最后将重点放在15分钟的随堂“微监测”上，要求学生当堂完成“微监测”试卷，教师当堂完成试卷批阅与对学生的帮扶指导。构建起知识清、练习清、监测清的“三清”高效课堂，切实减轻学生的课业负担。

二是打造简洁高效的课堂教学模式，教学内容突出学习与监测重点。传统的课堂教学内容容量大、教学时间紧，致使部分学生不能完全地掌握课堂上所学的知识。笔者正是基于传统课堂教学的这一弊端，不断地探索实践数学课堂“微监测”。力求打造简洁务实、内容相对集中的高效课堂。任课教师要勇于打破教学用书对教材内容的课时划分，通过内容整合、合理添删等手段再次划分课时，使每课时的教学内容、数学知识点都相对集中，引导学生将主要精力都集中在这一两个知识点上，真正打造“小步伐，快节奏，高效益”的数学课堂。

二、随堂“微监测”试题的创新命制

进行随堂“微监测”的主要目的，一是了解学生对教学新知的掌握情况；二是真正摸清学生完成监测的思维过程，以及学习过程中出现的问题；三是让监测成为教师有针对性地帮助学生的重要依据。基于以上目的的全面实现，使学生隐性内在思维外显为试卷上的文字或符号，必须创新“微监测”版面设计，让其成为监测反馈功能实施的重要载体。

“微监测”试卷版面可采用表格式设计（如下表），在监测内容后增加展示学生思维过程的“方法探微”栏，引导学生根仅要使得学生明确本节课的重点、难点，摸清学生对学习内容的掌握情况，更能使堂堂清、日日清成为实实在在的教学行为。监测内容可以是对例题的巧妙变式、拓展提问，可以是课后练习中的典型习题，也可以由学校、教师根据监测需要而自行命制。

三、随堂“微监测”的组织实施

从学校教学管理及师资队伍建设的角度上来说，随堂“微监测”是督促教师立足课堂，提升教学质量的重要手段之一，也是打造德能双馨型师资队伍的重要举措，学校业务科室要将之纳入教学管理日程，抓在手上，放在心上，抓实抓牢。

一是学校可以通过公推公选的方法，成立由校长任组长、部分中层和骨干教师组成的随堂监测小组，负责学校层面监测试题的命制、监考、阅卷、分析等工作，保证随堂监测工作的严肃性和有效性。学校层面的随堂监测一般可与过程性听评课活动一起进行。其中的重要一环是监测小组相关成员要在了解授课内容的基础上，完成“微监测”试题的命制。另外，学校层面组织的随堂“微监测”务必做到监测后第一时间批改，批改后第一时间反馈，反馈后第一时间整改，各环节之间不留时间空白。

二是学校层面组织的监测，可以将监测结果纳入到教师个人综合考核成绩中去。学校随堂监测结果一般可于期中、期末分两次汇总、公示。让每一位教师都能真正地认识到，学校组织的随堂“微监测”不是做样子，也不是吓唬人，自己要想评先树优、晋职晋级，除了努力提升自己的教学质量，没有任何其他出路。

试题内容 方法探微 存在疑惑 答疑解惑 跟踪练习试题一：试题二：试题三：

三是任课教师组织的监测，要在确保监测的连续性和动态性的基础上，合理调控监测次数和每次参与监测与试卷批阅的人数，工作量控制在能够当堂完成试卷批阅、指导帮扶等任务为宜。在每次的监测中，都要把班级的数学学困生当成是据试题特点，在此写下解决问题的思考过程。同时，增加“存在疑惑”一栏，重点是引导学生在随堂监测的过程中，记录下自己在知识学习、方法选择等方面的诉求。然后由教师在“答疑解惑”环节中有针对性地对学生进行辅导，教师可侧重于知识点的书面梳理、讲解，也可侧重于试卷面批面改时部分辅导重点内容的记录，同时视情况辅以适量的“跟踪练习”，要求学生现场完成。这种试卷版面的设计，可以促使传统监测尽快走出“重结果轻过程、只看得见对错而看不到学生思考与知识需要”的藩篱。

随堂“微监测”的试题内容必须紧扣当堂课的知识点，不监测的重点，其他参与监测与试卷批阅的学生视情况不断更换，剩余学生的“微监测”试卷可由小组长代为批阅。另外，要把随堂“微监测”结果作为学生考核的重要参考依据，充分发挥随堂监测的督促作用和诊断功能。

随堂“微监测”作为一种过程性管理的重要手段，同样存在诸多不足，只有将之与其他阶段性的纸笔测试、知识陈述等评价手段有机结合，才能真正发挥其在激发教师工作热情、转化学困生、提升教学质量等方面的重要职能作用。

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