开展学法指导的教学实践——以免疫调节为例

浙江 邵江樵

开展学法指导的教学实践
——以免疫调节为例

浙江 邵江樵

1.问题的由来

2015学年第一学期笔者担任高二（10）班导师，负责指导的九位学生中有四位提出了关于怎样学习生物的问题，如“生物学习的正确方法？”“生物成绩较差，怎么办？” “该如何学习生物以达到自己期望的成绩？”“如何在现今基础上更上一层楼？”等等，这些问题都涉及生物学科的学习方法问题。可见，在进行学科知识教学时，渗透学法指导有多么的重要。

2.开展学法指导的依据和意义

学法指导是学习方法指导的简称，它是指教育者在一定的条件下，通过一定的途径，采取一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使学习者掌握科学的学习方法并能主动地运用于自己的学习实践，进而形成自主学习能力的教育行为。它包含两个方面的含义：一是在具体的学习情境中引导学生掌握不同的学习方法；二是引导学生认识具体学习方法的适用范围，使学生能够针对具体的学习内容选择并运用恰当的学习方法。

新课程将“过程与方法”作为教学目标之一，新课程改革的显著特征是转变学习方式和方法。实施过程中强调教师要善于引导学生转变学习方式、改进学习方法，要改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状。建构主义强调学习是一种历程，通过学生的参与和投入，使他们确确实实体验到知识的建构过程，体验到经验的完善，体验到自己认识的变化。

教学心理学告诉我们，成功是诱发内部动机最强烈的因素。在教学中，教师要引导学生通过自身实践活动去感受知识，理解过程，掌握方法，把知识烙印在学生心中，让学生在教师的指导下，获得成功的体验。这样不但能增强学生的自信心，而且还能够激发学习的动机、培养学习兴趣，从而不断提高学习成效。

3.在免疫调节教学中渗透流程图和概念图进行学法指导的案例

经过3课时对浙科版必修3第三章第一节《人体对抗病原体感染的非特异性防卫》和第二节《特异性反应（免疫应答）》的课堂学习后，笔者布置了 “用流程图梳理细胞免疫和体液免疫、用概念图梳理‘免疫’，并谈谈你用流程图和概念图学习‘免疫’的体会”的课后作业。

3.1 学生课后构建的免疫流程图（图1～3）

图1 1710班刘同学课后构建的免疫流程图

图2 1704班忻同学构建的特异性免疫流程图

图3 1704班胡同学构建的体液免疫与细胞免疫比较图

3.2 学生课后对构建免疫流程图的体会

1703班戴同学：流程图可以直观、明确地表示动态过程由开始到结束的全部步骤，可化抽象为具体，而且相比冗长的文字说明，更简洁明了，易于理解，便于记忆。同时方便找到核心问题，各部分间联系和前后顺序等。

1703班曹同学：流程图简洁明了，不用大段文字记忆，做题很方便，作为笔记摘抄也很快捷。更直观，可以把每一个步骤和顺序表达清楚，同时易于记忆，相对于教科书上大段烦琐难懂的文字和复杂的图片，用流程图学习的效率更高，更有趣，逻辑清楚。

1704班郑同学：通过流程图厘清了特异性免疫中的各种免疫细胞间的错综复杂的关系，更易记忆，简化了书上的文字描述，且有利于区分细胞免疫和体液免疫，节省理解和复习的时间。

1704班余同学：流程图最大优点是简洁明了，清晰生动；流程图最大缺点：细节难以表示，对构图能力要求高（若构图不当则适得其反）。

1704班陈同学：用流程图来描述细胞免疫和体液免疫的机理，是清晰、直接的，不同于课本中大段文字的抽象描述。流程图相当于把过程还原，使其具象化，让我们有直观的感受。可以说，这个过程相当于在放“小电影”，用这样的形式学习生物某种生理过程，效果比课本上大段文字描述要好。但这样还是有一个弊端，这会导致看书次数的减少，会逐渐失去对课本内容逐字逐句的阅读兴趣。以前当作业遇到不会做时，只有抱着课本逐字逐句地研读，现在做题只要看看流程图，大体就清楚了；当题目问到书本上一些角角落落，不能在流程图上体现的知识点时，估计就不会了；还有一点，如果把流程图放在预习纸上，预习效果会好得多。目前的预习仅靠填空我很难在课前就大致构建好知识框架，有了流程图则一切都明了了，老师上课时只要讲细节和重点就行了。

3.3 学生构建的免疫概念图（图4）

图4 1703班周同学课后绘制的免疫概念图

3.4 学生对绘制免疫概念图的体会

1703班周同学：自己绘制出概念图相当于将这一块内容的核心部分再系统地在脑子里过一遍，将分散的知识点联系起来，条理清晰。

1703班应同学：概念图能更加清晰直观地反映各概念间的联系。对课本上各概念的相互关系有了更加深刻的认识。

1703班刘同学：概念图的梳理使概念关系更加简洁、易懂，帮助我在大量概念存在时，理顺它们之间的关系，并进行彼此区分。

1704班程同学：概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念关系的图示。我认为画概念图是学习生物非常有效的一种方法，它用简洁且清晰的图示化语言让我了解到整块内容的知识结构，并且加深我对知识的记忆。概念图是对学习内容的概括，能够让我们在学习时从整体到部分，一点点细化，有助于我们更加深入的学习知识，若是只学习细节知识，而忽略了整体知识结构的构建，这样的学习是混乱且低效的。在课前整理概念图有助于听课效率的提升，在课后绘制概念图也能帮助我们很好的复习。

3.5 学生对使用流程图和概念图学习整体评价

1703班茅同学：流程图以简单的符号标记与简明的文字说明构建了一个动态过程，代替了冗长的文字说明。它使得生理过程的描述变得简明扼要而富有条理，便于理解和记忆。在学习细胞免疫和体液免疫时运用了流程图，与课本中插图（示意图）相结合，可以清晰直观地了解病原体侵染宿主细胞或是存在于体液时，免疫细胞和免疫物质的运作机制。同样，这样的方法在以前的学习中也曾使用过，如细胞呼吸和光合作用的过程。但流程图也有局限：必须在对所表示的过程有初步了解的情况下，才能理解其内涵。并且流程图在对一些术语表述与对细节描述上不一定详尽，所以还应该结合教材内容一起学习。概念图是众多概念关系的梳理与综合，从中能一目了然地看出各个概念间的从属关系或其他关系。它构建起知识框架，使知识结构趋于系统与完善，促进整体的把握。将“免疫”一章的内容组成概念图的过程，就是对整章教材复习的过程与加深理解的过程。与流程图一样，概念图的构建需对所包含的众多概念有理解的基础，只有这样才能顺利作图，或是深切理解图的含义。总而言之，流程图与概念图作为教材内容的提纲挈领与总结提升，在学习过程中为理解与记忆提供了相当大的帮助。

浙江省宁波效实中学）