初中语文文言文阅读教学策略研究

刘姗姗

摘要：为了提高学生的语文学习能力，让学生能够读懂文言文，并且掌握其中的语言规律和思想内涵，教师要指导学生掌握有效的文言文学习策略。本文主要探究了如何通过自主探究、小组合作等多种方式更好的进行文言文教学，为学生文言文的学习打下良好的基础。

关键词：初中教学；文言文；阅读；策略

文言文是用简练的语言表达作者的想法和创作意图，但是大多数同学面对文言文感觉难于理解，觉得文言文非常抽象、无从下手。教师在学生学习过程中起着引领的作用，因此，要想提高文言文的教学效果，教师必须想法设法提高学生学习文言文的积极性。教师可以引导学生更多的进行自主学习，激发学生的合作探究意识，提高学生对文言文的理解能力。文言文是中华民族语言艺术的结晶，具有丰富的文化蕴含，学生通过学习文言文，能够夯实语文基础知识，提高语文学科的学习能力，使学生的文学素养得到提升。语文课文言文教学中，教师要挖掘文言文的思想内涵，引导学生发现文言文的魅力，接下来，本人对初中语文文言文的教学谈一谈自己的看法。

一、夯实基础，帮学生把握好字词关

文言文是古代汉语，从古代汉语过度到现代汉语，一部分发生了变化。教师首先要引导学生找到二者的不变之处，为学习文言文奠定基础。掌握好语言基础便于学生理解文言文，领会作者的创作意图。所以，教师一定要帮助学生把好字词关，掌握一些字词古今用法的异同，包括一些实词和虚词的用法，做到活学活用，不断提高。这些词汇是构成文言文的基本骨架，是学生学好文言文的前提，教师要不断加强对文言文字词的教学。

在常规教学过程中，教师要加强学生对实词和虚词的重视程度，只有先掌握好词义，才能更好的理解文章。教师可以通过引导学生分析语境的方法理解词意。一个词往往有多个词意，只有通过具体语境才能确定在文章中的具体词意。还可以采用词类活用法，文言文中的词类活用指名词、动词、形容词在特定的语言环境中临时改变词性，实现了词性的变通，产生新的语法意义。

二、自主探究，掌握文言文基本句型

学生才是学习的主体和课堂的主人，教师在学生的探究中要引导学生进行探究和思考，促进学生能够在探究中形成自己的认识和理解，逐步地积累语言知识。通过学生的自主探究，学生会感受到自己才是学习的主体，通过学生的探究学生在思维上会形成正确的认识和理解，从而能够把自己的理解运用到阅读文言文文章中，促进学生学习能力的提高。通过学生的思考，学生会认识到一些文言文中经常会出现的基本句型，比如判断句、被动句、宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装、成分省略句以及一些固定句式。

学生要通过自主探究掌握根据语法功能辨别句式的能力。要想正确理解并翻译含有特殊句式的句子，必须掌握现代汉语语法及句子结构的知识。倒装要以现代汉语主谓宾定状补的常规顺序作标尺来判定，如果宾语跑到谓语或介词前面去了，就教宾语前置。被动句指谓语动作的承受者是句子的主语而非宾语，翻译时要注意加被动词。与此同时，学生要分析语境，根据语感辨析。有些被动句，语句上没有特殊的语音标志，就要凭借语感，即意念上的被动句，必须结合具体语境来判断，如“戍卒叫，函谷举”，可依据上下文的理解，“举”的前面加“被”，函谷关不能发出动作行为，只能解释为“被攻克”。有些判断句式既不用判断此，也不用语气词，也可以通过上下语义直接表示判断，如“刘备天下枭雄”。

三、合作学习，提炼文章思想和中心

新课改倡导教师改变传统的教学模式，采用创新的教学方式和教学方法，让学生能够参与到课堂学习过程中，促进学生在思考中掌握文言文知识。教师可以组织学生进行合作学习，通过合作的方式让学生能够彼此进行沟通和交流，促进学生之间分享知识，开阔视野。学生在你一言，我一语中会深刻地理解文章的中心和思想，进而形成全面的理解。学生的交流会让学生对知识不断地进行加工和处理，从而提炼出重要的信息。

例如在学习《沁园春·雪》时，教师可以先给学生提供一些时间，让学生结合文中的注释，通过合作的方式去理解文章的含义并体会文章的壮美意境和诗人的豪邁情感，促进学生在讨论中感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀和信心。学生通过合作分析会深入文章的主题，提高学生鉴赏的能力。在合作学习中，学生会畅游在文本之中，感受文章的语言和表达技巧，体会一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。学生的沟通讨论会留下深刻的印象，久久难忘。

四、师生互动，理解作者的观点态度

苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”为了增加学生的学习热情和积极性，教师要引导学生积极地进行课堂互动和探究，促进学生能够在教师的指导和交流下成为学习的主体和课堂的主人。教师在互动中引导学生形成自己的思路，帮助学生进行探究会促进学生学习能力的提高和进步。有了教师的引导学生会轻松地找到学习思路，产生灵感和探究动力，进而深刻地理解作者的观点态度和写作目的。

在分析作者的观点态度时学生可以采用析意图的方式，有关历史的文章或多或少都带有作者的主观感情和时代的烙印，具有一定的倾向性，因此学生要认真分析作者的写作意图。在分析时学生要抓关键，在文言文中，大多有对人物、事件的评价性语句以及一些抒情、议论性语句，抓住这些体现文章中心而又分散在文章各处的关键语句是学生分析概括作者观点态度的重要途径。

总之，文言文的学习是一个循序渐进的过程，教师要引导学生主动地进行思考和探究，不断地积累，掌握学习文言文的基础，提高语言技能。学生也可以与教师进行沟通和交流，在互动学习能力的提高和进步，让学生文言文学习更上一层楼。

参考文献：

[1]张爱玉 初中语文文言文教学的思考与实践[J].读与写（教育教学刊）.2012年05期

[2]陈吉.语文 品言 悟美——初中语文教学中文言文教学的有效策略研究[J].学周刊.2012年14期