浅谈如何促进幼师专业成长

李爱玲

摘要：基础教育课程改革把幼儿身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。然而，没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功，离开了教师的发展，幼儿的发展只能成为一句空话。因此，教师要把新的教育教学理念转变成为自己的教学行为，不断对自己的教育教学实践进行研究和反思。反思性教学已成为教师专业发展的必由之路。

关键词：反思；教研；实践

一、学习———专业成长的首要基础

教师的学习不仅仅是专业成长的前提，更是促进幼儿发展的前提。教师是一种特殊的职业，承担着为教育奠基的作用，每天都面对新的教学方法的冲击。教师应根据自身的需要用学习来修正行为。为了稳定教师专业信仰、增强教师专业意识，提高教师教学能力，我们开展了理论学习、专业培训、实践研究等多渠道、多途径的学习活动。

（一）向书本学习

要了解学前教育的发展动向，获取专业理论知识，向书本学习是最直接、便捷、可行的途径。图书资源是前辈研究的结晶，是教师进行探究学习的隐形专家团队，我们应采取“精读”与“泛读”相结合的方式，获取丰富信息资源，拓宽知识视野。我们还应根据教师专业成长的需要和教学研究的需要，以教研組推荐、集体研读、读书经验分享等形式，帮助教师掌握向书本学习的方法，养成良好的读书习惯，为教师的自我成长、专业发展奠定基础。

（二）向专家学习

专家的理论学识、教研资历、教研能力远高于普通幼儿教师，我们经常利用“走出去、请进来”的方法，与有影响力和知名度的专家进行交流互动，我们还通过参加研讨会、阅读专著等方式向他们请教学习，获取研究经验和最新研究信息，提升教学能力和专业水平。

（三）向同行学习

同行是最直接的学习榜样，向同行学习是最直接和最容易被教师接受的学习方式。我们积极为教师创造与同行对话、交流、分享、研讨的机会，促进教师之间的学习交流，培养教师向他人学习的好习惯。可以利用本园有专业特长的教师给全体教师进行培训，提高教师的专业技巧，缩短教师专业技能上的差距；通过开展讲故事、韵律操、写论文等展示活动，提升教师的教学技术应用能力；通过说课、听课、评课等教学活动，提升教师教学活动设计组织的综合能力。同时，我们还通过教师“走出去、请进来”的方式，激励教师汲取同行经验充实和提升自己，提高教师团队的整体素质。

（四）向幼儿学习

幼儿是一本生动的教科书，观察幼儿的学习方式，聆听幼儿的心声，了解幼儿的需要，与幼儿对话、交流、互动，是教师研究幼儿、提升专业素质的重要途径。向幼儿学习，即通过观察、聆听幼儿，了解幼儿的行为方式、学习需要和发展情况，学会站在幼儿的角度进行换位思考，分析研究幼儿的个性差异、心理特征、行为特征，以此制定适合幼儿身心发展特点的教育方案，及时调整教学策略，提高教学的有效性，促进每一个幼儿在原有基础上的和谐发展、有效发展。

（五）向家长学习

家长是孩子的第一任教师，他们对孩子的教育有着丰富的经验。幼儿家长来自各行各业，本身即是潜力无限、内涵丰富的教育资源。某些时候，家长就是教育专家，是帮助我们解决教育问题的良师益友。因此，我们通过家长助教、家长顾问、家长义工、家教经验分享等途径，充分利用家长资源为幼儿的健康发展、为教师的专业成长服务。

二、反思———专业成长的必要品质

有效的反思是教师实现自我成长的必要品质。为此，我们着眼于教师思维方式的变革，不仅在各种教学实践活动中引入评价、研讨和反思等环节，还采用现场反思、协同反思、叙事反思等形式训练和培养教师反思的能力和习惯，提升教师反思的品质。我们的主要做法有：

1.理念重塑法：通过大量的教研活动，引导教师把在实践

中反映出的问题上升到理论层面加以剖析，深入探寻问题的根源，促进教师反思意识的觉醒和反思能力的增强。

2.案例分析法：让教师讲述自己在职业生涯中的成功、失败或对自己内心触动较大的事例，加强自己对教学经验的反思，也可让其他教师在故事中发现自己、反思自己。

3.总结审视法：通过阶段性总结交流，让教师审视自己一学期或一阶段教育教学的情况，促进教师在审视中反思自己的变化。

此外，在教研活动中我们还经常使用同伴观察法、教学录像法、交流对话法等。这些做法不仅让教师掌握了一定的反思策略和方法，逐步形成反思的意识和习惯，不断提升反思质量，而且促进和加速了教师的专业化成长和发展。

三、共同体———专业成长的助推器

教师之间感受到相互支持、相互激励的氛围，知识才能真正流动起来。因此，在教师之间构建一个学习共同体显得特别重要，共同体是教师专业成长的助推器。教师之间能否形成学习共同体，关键在于是否形成了良好的心理基础和交流平台。

只有接受教学讨论中多种含义的解释，享受创见性的论争，体验谦虚和真诚带来的幸福，用包容的心取长补短，才能帮助教师跳出原有的框框，看到自己发展的瓶颈，并借用集体的智慧寻觅冲破瓶颈的途径。

同时，我们也重视教师的个人知识和情感体验，关注真实的教学现场，组织教师就个人专业生活展开交流，帮助教师分析和反思他人和自我的专业实践，鼓励教师从专业团体中获得情感上和实践上的支持，从而主动地去建构一个真实的“专业自我”，最终获得自身的专业成长。交流方法如下：

1.团队学习。通过脑力激荡的团队学习，将大家的教育智慧、教育经验提炼出来，进行优势资源整合并加以推广。

2.会谈发言。通过深度会谈的中心发言，将教师个人的学习经验、教学经验与大家分享，可以有效地帮助教师学习借鉴别人的经验，提高专业认识。

3.实际操作。通过现场观摩的实际操作，给大家提供一个互相学习、取长补短的机会，可以有效地提高教师的实际操作艺术，缩短教师之间的差距。