浅谈如何在高中数学教学中开展探究性学习

周立健

[摘 要]伴随着高中新课改的逐步推进，如何在课堂教学中充分发挥学生的主体性成为我们高中教师面对的一个重要问题。在新课改下，很多教师在教学方法和手段上都有一些创新，其中在教学过程中开展探究性学习成为很多教师尝试的方法。高中数学学科作为高中课程中的一门重点学科，历来是很多学生容易产生学习障碍的学科，因此，在高中数学教学中如何开展探究性学习，成为很多数学教师都在思考的问题。

[关键词]高中数学；教学；探究性学习

中图分类号：TU611 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）42-0001-01

传统的课堂教学中教师往往承担着教学的主导地位，学生很大程度上都是被动地参与教学。这种被动式的接受知识“灌输”使得学生在教学中积极性不高缺乏主动性容易导致注意力分散教与学脱节极大地影响了教学的真实效果。由于数学学科的特殊性其抽象性强、应用性也很强，这便给教师教学以及学生学习带来了极大的挑战在新课

程改革背景下采用探究性的教学方式改变传统单一的授课形式赴学生在教学中充分发挥主体地位启主进行学习探究实现知识的综合运用和能力的全面培养对新阶段的数学教学具有积极的意义。

一、实行探究性学习的重要性

所谓探究性学习是在教师的指导下，以类似科学研究的方式资助发现问题形成假设，收集并处理信息、解决问题并且进行表达和交流的学习活动。它的根本的特点是：学生自主、独立地发现问题其目标不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展更重要的是探索精神和创新能力的发展。在传统的数学教学中大多不外乎教师讲学生听的“满堂灌”模式。学生被动地接受知识从而造成课堂教学中思维停滞对相应的知识缺乏一定深度的思考，同时还容易在枯燥的授课中走神。探究性学习模式在教学中的应用，能让学生切实参与到教学中对知识提出自己的看法并形成一定的理解能力并通过师生之间、同学之间的课堂交流，从多个方面看问题，能形成多方面的思维能力，同时通过探究性学习能有效激发学生自主学习的动力拓展学生的知识层面使得教学不再停留在教师讲授课本内容的层面，实现学生的综合素质的极大提升。

二、高中数学教学中探究性学习的开展

1.结合教学内容，设置探究情境

高中生在学习过程中有了一定的自主性以及辨别是非的能力，教师想要顺利地引导学生完成自主探究学习，还需结合教学内容和学生的个性特征，设置一定的教学情境，让学生在特定的环境、氛围中，产生求知欲望和“灵感”，引导学生正确地探究学习目标，避免其思维的偏离重心，从而让学生掌握数学知识的规律等，提升对数学知识的认知。如：在学习“椭圆”教学内容时，其教学重点：掌握椭圆的定义和标准方程；难点为：椭圆方程的化简。结合西部教育设备落后的实际情况，笔者运用线和钉子，以钉子为基准点，用线绕成“圆”，趁势提出“圆”的概念，并引导学生认知圆的结构及相关知识，诱导学生根据自己的理解运用一定的工具画出图形，学生很快就会动手实践，之后，引导学生通过自我实践，分析、讨论、总结什么是“椭圆”，引出“椭圆的概念”，最后，让学生结合标准方程，小组合作探究，找出简便方法，学生很快就会发现，此化简如果运用两边开方，方程则会更加复杂，但是整理之后再平方，则会比较简单。这样，整个教学过程学生既能充分地了解知识，又能动手实践，确保学生探究兴趣的可持续发展同时，提升了学生的思维能力，激发学生自主探究的自信心。

2.激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的

兴趣。”兴趣是最为积极活跃的非智力因素，是学生学习的强大动力。学生对学习是否感兴趣，直接决定着学生积极的学习心理与学习行为的产生。如果学生对学习不感兴趣，只是在教师的强制下进行被动学习，那么学习对于学生来说无疑是一件痛苦而繁重的任务，会扼制学生大脑皮层的兴奋点，降低教学参与度。因此，要开展探究性学习首先就必须激发和培养学生对数学学习浓厚的学习兴趣，诱发学生主动参与探究的动机，这样学生才能积极而主动地开展探究性学习。一是建立和谐的师生关系。有什么样的师生关系就有什么样的教学行为。以往的教学中，教师与学生处于教与学的对立面，教师与学生是管理与被管理、控制与被控制的关系，学生完全处于被控制的从属地位，在课堂中根本就沒有发言权与选择权，将学生完全排斥在教学之外，这是学生对数学学习不感兴趣的重要原因。因此在教学中，我们要转变对立的师生关系为平等、民主、和谐、融洽的师生关系，拉近师生距离，使学生对教师产生尊重与信任，进而会对所任教的学科产生浓厚的兴趣。二是展现数学教学的魅力。数学具有很强的抽象性，教师如果只是单纯地教学概念与定理，数字与符号，这样的学习本身就是枯燥无趣的。我们要运用多种教学手段来向学生展现数学的魅力，转变学生对数学学习的看法，使学生对数学学习产生兴趣。如多媒体是一种全新的教学手段，以图文声像这些传统教学手段所不具备的教学形式来传递数学信息，具有化抽象为形象，化静态为动态，化无形为有形的特点，可以将抽象枯燥静止而单调的数学知识寓于直观的图片、形象的图像、动听的音频与动态的视频中，让整个教学活起来、动起来，可以吸引学生有意注意力，调动学生参与学习的主动性与积极性。

3.对学生的探究方法进行指导肩针对性地进行探究

学生毕竟是学生，在学习的过程中需要教师不断进行积极的指导才能正确地进行自主探究学习。因此教师要在学生探究过程中进行积极的指导工作。首先要加强学生的思维发散能力培养。由于数学学科具有抽象性，因此学生在自主探究的过程中厂定要敢于猜想充分发散思维。例如在圆锥体的体积计算过程中很多学生无从下手笔者鼓励学生从平面圆锥面积、立体球形面积等多出发作出大胆猜想并根据已学知识进行推导到赴学生在自主探究中充分运用自己的聪明才智结果学生运用切割、补全等多种方式进行了自主探究充分发散了思维。其次要加强学生的动手操作能力。数学是一门严谨的学科同时其抽象性又极强因此在教学中要加强学生的操作能力赴其将抽象的事物具体化。例如在学习几何体的过程中由于学生在这之前接触到的都是平面图形因而难免会显得很生疏。教师在此过程中积极引导学生进行动手操作将生活中的立体纸盒进行拆分双察立体与平面的转化并根据观察到的情况在白纸上画出平面图像再进行合理拼接组成立体图形赴学生在自主动手中探索知识的奥妙。

总之，探究性学习更加强调学生学习的主体性与知识的发生过程，这是对灌输式教学的巨大挑战，也是现代教学形势下的重要学习方式，是实现学生学习主体地位的重要手段。我们要以高中生的数学实际学情为出发点，将探究性学习贯彻于具体的教学实践中，让学生开展积极有效的探究性学习，经历知识的形成过程，达到对知识的深刻理解与掌握。

参考文献

[1] 陈苑.在高中数学教学中开展探究性学习的研究[J].考试周刊，2011，77：66-67.

[2] 郭东江.如何在高中数学教学中开展探究性学习[J].语数外学习（数学教育），2013，05：20+59.endprint