异步教学是实施初中物理探究性学习的有效课堂教学模式

摘 要：初中学生普遍感到物理是学科中最难学的课程之一，有些学生更是害怕物理、厌学物理。怎样才能使学生愿学、乐学物理，既减轻学生过重的负担，又取得较好的学习效果呢？针对这一点，本文从异步教学的背景下，对初中物理课堂进行有效的探究性教学模式的研究。

关键词：师生组合；探究疑点；概念

我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体，运用异步教学，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。注意将异步教学的方法引入物理课程，提高学生学习的有效性。

一、 异步教学的概念

异步教学法是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。

异步教学的具体特征有：具有明确教学目标，有计划、有组织；以学生为学习的主人，教师为学生学习指导者；能将教师的指导与学生的学习有机地统一在教学过程中，使教师与学生紧密结合。以学生的个體独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。

二、 探究式物理课堂教学模式的教学目标

教学目标是教学模式构成的核心因素。它对其他因素起具体制约的作用，它决定教学模式的操作程序和师生组合，也是教学评价的标准和尺度。探究式物理课堂教学模式的教学目标注意以下几点：1.努力端正教育思想，实施应试教育向素质教育转轨，以学生的发展为本，在提高教育质量的同时，多出优秀人才。2.注重学生的探究活动过程的体验。在学生获得物理技能的同时，培养发现的喜悦感，培养学生积极探索的能力，严谨的科学态度，学会科学的思维方法。

三、 探究式物理课堂教学模式的师生组合

在教学中，师生活动的方式、方法、任务、地位、关系、相互作用的不同配合是构成一定教学模式的因素。从师生在教学活动中的地位、作用和关系方面，把教学模式分为三种样式：（1）以教师讲授为主，注意调动学生学习的主动性，启发其积极思考；（2）教师启发，引导学生动脑、动口、动手去获取知识，培养能力；（3）以学生自学、自己活动为主，教师提供一些帮助和辅导。不同的教学模式对师生组合方式有不同的要求。当然把样式绝对凝固起来，机械地搬用，则是利多弊少。教师可根据教学内容、课型和学情等因素，相机（而不是随意）选择适宜的师生组合方式。

四、 设置探究疑点，指导探究方向

通过设疑，启发学生进行合理猜想，引起对问题的讨论和争辩。在探究学习过程中，树立假设和猜想的阶段，主要是靠直觉思维的作用。它具体表现为思维主体在解决问题时，运用已有的经验和知识，对问题从总体上直接加以认识和把握，以一种高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题的实质，并迅速解决问题或对问题作出某种猜测。直觉思维在科学发现中具有极为重要的作用，是创造发明中独特的思维品质。安培从电流磁效应现象直觉到磁的成因应是电流，提出分子电流的假说，揭示了磁现象的电本质；法拉第由电能产生磁的现象，根据直觉提出了磁也能产生电的假说，然后通过大量的实验，发现了电磁感应现象；爱因斯坦更是一个具有极强直觉能力的科学大师，他在26岁到37岁时分别创立的狭义相对论和广义相对论，并不是在已有的理论体系基础上通过逻辑推理得出的，而是在很大程度上靠他自己丰富的想象力、直觉和灵感。因此在教学中，教师应积极鼓励学生对研究的课题作出大胆的有根据的猜想和假设，而不必去追究推测的理由，以培养学生的直觉思维。有时假设即使是错误的，教师也不要轻易否定，要他们自己通过实验去认识。如研究串联电路各处电流强度关系时，有的学生提出“靠近电源的用电器电流强调大，远离电源的用电器电流强调小”的猜想；又如探究浮力大小与哪些因素有关时，同学猜想“浸没在液体里的物体所受浮力大小与它浸没在液体中的深度有关”；又根据生活中现象：密度大的铁块沉入水里，密度小的泡沫塑料浮在水面，提出浮力还可能与“物体密度有关”等假设。这些确实是同学们的真实思想，只有当学生做完实验，自己修正了错误的认识，才能形成他们自己的真正知识。整个探究过程，学生学会的是科学研究的方法，培养了实事求是的科学态度，训练了直觉思维。

五、 引导探究，发现规律

在探究学习中，师生关系是协作关系。教师提供各种必要的实验器材，让学生进行探究实验，通过学生的主动参与，学生的积极性、主动性得以充分发挥，充分体现了学生的主体地位。当然作为教师的主导地位不容忽视。放手让学生进行探究，并不是说教师可以袖手旁观，教师应及时进行指导，并帮助学生发现其错误，提供有关他的失败的信息，并及时修正其探究的过程，减少迷乱。这对于保持学生的学习积极性是十分重要的。在探究教学过程中，应使学生明确：探究过程应具备有：（1）一丝不苟的态度——正确操作、读数，这是保证探究结果的前提。（2）科学性——采用科学方法，如控制变量等方法。（3）求实性——尊重实验结果。如在“探究浮力大小与哪些因素有关”的课题中，学生就提出五个假设进行实验验证，随着实验的深入，那些猜测一个个的或被肯定，或被否定，同学们惊奇地发现，浸在液体里的物体所受的浮力只与液体的密度有关，只与物体浸入液体的体积有关，而与物体密度、浸入的深度等因素均无关。且进一步探究后发现浮力就等于被物体所排开的液体的重力，即阿基米德原理。

六、 总结

总之，要改革陈旧的课堂教学模式，采用异步教学，寻求最有效的探究式的初中物理教学模式，最大限度地提高初中物理教学的有效性，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。

参考文献：

[1]耿道合，朱延.异步教学是实施物理课程改革的有效方式——初中物理异步教学实验报告[J].异步教学研究，2005年05期.

作者简介：

杨国强，甘肃省临夏回族自治州，和政县第四中学。endprint