浅谈前置小研究在生本课堂中的作用

摘 要：生本课堂就是以学生为本的课堂，真正发挥学生在学习中的主体作用，将教育的重点由教师的“教”，转到学生的“学”之上。而前置小研究作为生本课堂的重要组成部分，将更多学习的主动性交给了学生。使学生能够利用自己现有知识对新课程进行研究，最终获得新的知识。在教育改革的浪潮中，前置小研究就像一朵奔腾的浪花，为学生学习质量的提升贡献出了显著的作用。

关键词：小学数学；前置小研究；生本课堂

一、 前置小研究与课前预习的不同点

在传统小学数学科目的课前预习之中，是以对课本中新的知识学习为主，预习的过程不注重知识的连贯性，预习的目的也仅仅是熟悉将要学习的新知识。而前置小研究是以学生已经掌握的知识为基础，利用理论与实践相结合的研究推导出新知识。对于新知识也不仅仅局限在熟悉的范畴之中，要进行适当的运用来完成研究。这样的研究方式使学生们在课前就能够充分掌握所学知识，在课堂之上就能够较为熟练地进行运用了。因此，前置小研究比课前预习更为深入，是一种新型的研究性学习方式，很值得在小学数学这样注重逻辑推理的学科之中进行推广。

例如我们在三年级《年、月、日》一课的教学中，要求学生根据现有对年、月、日相关知识的了解，借助日历进行前置小研究，重点研究每年大月与小月的分布规律和闰月与年之间的关系。学生们在已有认知的基础上，通过结合日历进行研究，掌握了大月与小月的排列关系和闰月与年的关系。还有的学生对计算不同年份的兩个日期的距离，进行探究式的计算，总结出了计算方法。这样的前置小研究使学生们利用生活中的事物获取到了知识，为他们在之后的课堂教学中打下了坚实的知识基础。

二、 前置小研究可以有效激发学生学习兴趣

前置小研究由学生自主进行，其过程中间充满了探究新知识的乐趣，这个充满乐趣的过程可以充分发展学生的创新能力与数学思维能力。学生们可以根据现有的数学知识进行推导、验证，用逻辑推理的方法演绎出新的知识，从而在这个过程中收获发现新知识的快乐和喜悦，进而激发学习兴趣。这样以兴趣为引导的数学学习过程相对于传统的数学教学过程来说，能够更加充分地发挥学生在学习中的主观能动作用，将学生被动地接受知识变为学生主动地获取知识。在学生获取知识的同时，也为学生培养出了良好的学习习惯，使学生能够将这种良好的习惯发散到今后其他各门科目的学习之中，从而以数学前置小研究这一点带动学生的全面发展。

例如在《设计长方体的包装方案》的前置性小研究中，我要求学生寻找身边的长方体进行包装，之后带到课堂上与其他同学交流研究成果。学生们根据掌握的长方形以及长方体的知识对长方体的包装展开研究，寻找了身边的如药盒、铅笔盒、书本、纸箱等长方体进行包装。在研究中学生们充分利用几何作图能力设计包装纸的大小与面积，使他们的包装在完整的基础上尽量实现节约用纸。这次研究以对学生生活中常见物体的包装为主，研究过程充满了探究知识的乐趣，使学生增添了学习兴趣，收获了在现实生活中运用数学知识解决实际问题的能力。

三、 前置小研究提升了学生的自主学习能力

前置小研究以学生自主学习为主体，这个过程是对学生自主学习能力的一次良好锻炼。学生通过研究能够更好地培养数学思维与学习研究能力，这可以说是为他们培养出在今后的学习、生活乃至工作中都发挥重要作用的关键能力。学生的自主学习能力得到了提升之后，就能够进行更加深入的前置小研究，最终形成良性循环，不断促进学生的学习质量以及个人能力的发展。

例如在《圆柱与圆锥》一课的前置小研究中，我要求学生自主学习圆柱与圆锥的体积计算公式，之后想办法做实验进行验证。有一些聪明的同学利用硬纸板制作出了等底等高的圆柱体与圆锥体。之后将沙子倒满制作出的圆柱体之中，再将沙子从圆柱体倒入圆锥体，依次循环3次最终圆锥体正好倒满圆柱体完全倒空。验证了等底等高的圆柱体体积是圆锥体的三倍。这种利用实验验证新知识的方法发展了学生的假设能力与质疑能力，有效地提升了学生的研究能力与自主学习能力，十分值得我们在生本课堂中进行推广。

四、 前置小研究为生本课堂教学提供了保障

前置小研究最根本的目的是为教学的顺利进行提供保障，在生本课堂中教学不再以教师的讲授为主，更加侧重于让学生利用前置小研究的知识进行课程的学习。学生有了前置小研究的基础，在课堂上与同学们互相交流彼此的研究成果，而教师则帮助学生进行启发式教学，或是为学生们的交流提供方向。因此，要实现这样的生本课堂教学模式，前置小研究的重要性就凸显出来了。在实际教学中有一些学生没有重视前置小研究，使得在学生的讨论交流过程中不能提出自己的意见，所以教师要及时发现这种问题、及时加以纠正。对学生的研究成果，教师也有责任进行审查，以便及时发现学生在前置小研究中出现的错误并给予指正。

例如在《三角形》一课的教学中，我让学生根据自己前置小研究的成果，画出任意三角形与同学交流自己所画三角形的相关知识。大多学生们利用三角板画出了直角三角形，而学生赵某利用量角器和直尺画出了一个等边三角形。学生赵某对其他学生讲，因为等边三角形的三个内角都相等，所以只需要画出一条边，再沿着这条边上任意一点找出60°内角画出邻边，再选择邻边上任意一点做一条同样是60°内角的邻边即可。我根据他的作图方法，为学生详细说明了三角形内角和为180°的知识，对赵某的作图方法给予了肯定。我表示赵某的前置小研究很有效果，探索出了研究范围之外的几何知识，要求其他同学学习赵某的这种发散性思维，用以进一步提升自己的学习质量。

总而言之，前置性小研究使学生通过“温故而知新”的方式，利用现有知识研究出新的知识，使学生们掌握了学习的主动权，让他们在课堂上能够将自己的研究成果加以验证和运用。这使得生本课堂有了以学生学习为本的基础，使生本课堂能够始终围绕在学生学习的中心下进行教学。因此，广大小学数学教育同仁应对前置性小研究加以更多的重视，使学生真正发挥他们在学习中的主体作用，从而让学生能够通过学习获得更多收益、获得更快乐的过程、获得更好的成长。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者简介：

吴琴，四川省宜宾市，四川省宜宾市兴文县大坝民族小学。endprint