人教版高中生物插图教学的实践

林振雄

摘 要：插图是人教版普通高中生物教科书中的重要的教学资源。生物学教师应重视教科书插图资源，挖掘插图中蕴藏的知识内容，千方百计地还原最高级的生命活动本质，实现插图由静态到动态的变化，让插图真正动起来；将不同的插图有机地结合在一起，培养学生的理性思维，引导学生形成知识网络；利用插图，自制物理模型，培养学生的实验和探究能力。

关键词：人教版高中生物插图；教学策略；插图教学实效性

教科书的插图，作为教材重要的组成部分，是一种非常重要的教学资源，充分运用好这一教学资源，能更好地提高教学质量，更有利于培养学生的生物学核心素养。但在教学过程中，有的教师对书本的插图重视不够，运用插图的方法较单调；也有的学生对插图视而不见，对插图的地位和作用认识不够，大多数学生认为教材中文字比插图重要；多数学生及部分教师只重视文字，没有认识插图的重要性，导致文字与插图分离。有的教师对新教材中插图数量的增加、质量的提高还难以适应，不仅对插图的认识不足，也难于掌握插图教学的基本规律，从而影响了插图教学质量的提高。因此，生物学教师应重视教科书插图资源及其教学策略，提高插图教学的实效性，切实引导学生阅读书本及回归教材。

一、 将静态的插图动态化、立体化，揭示生命活动本质

《分子与细胞》模块中的插图，尤其是展示生命活动规律的概念模型，在教学中不但要引导学生重视课标中识记、理解水平层次知识内容的学习，教师更应努力挖掘插图中蕴藏的知识内容，千方百计地还原最高级的生命活动本质，实现插图由静态到动态的变化，让插图真正动起来；结合细胞结构，引导学生掌握生命活动的场所及其之间的功能关系，使学生从根本上认识插图及插图中的生命活动本质，从而引导学生实现综合运用水平的层次学习。

例：必修一第103页图515“光合作用过程的图解”

该插图形象地归纳出光反应过程、暗反应的过程及两者之间的关系。在老师的引导下，阅读理解该图后，大部分学生就能自主地完成下表，也就是该插图能让学生理解光反应与暗反应的场所、产物、条件及两者之间的关系，有利于学生掌握光合作用的全过程中物质变化与能量变化（识记、理解层次）。

在实际教学过程中，大部分教师将重点放在对插图的理解及表格的填空上，忽视了插图的动态作用，忽视了在叶绿体中进行的光合作用的动态过程，也就是不能很好地引导学生分析影响光合作用的外部环境因素（综合运用层次），而影响光合作用的环境因素却是本节的重点与难点。

我们可以按照下列步骤实施教学来实现插图教学的动态化、立体化：

（1）先让学生观看在叶绿体中进行的光合作用的动态过程（课件）。

（2）利用PPT展示光合作用过程的分步过程（PPT课件）。

（3）提出下列问题：

①类囊体吸收的光能能否全部用于暗反应来合成葡萄糖等有机物？

②当CO2供应不足时，类囊体吸收的光能将到哪里去？

③当光照强度下降时，C3的还原速率将发生什么变化？

④为了最大地提高光能利用率，在光照强度较强时应为农作物提供什么条件？

上述教学策略的优势有：

（1）在知识内容方面，利用flash及PPT技术处理，图515“光合作用过程的图解”所蕴藏的光合作用过程方面的知识得到拓展和延伸。

（2）在教学方法方面，4个环环相扣的小问题能最大化激发学生的深度思维，使学生真正地认识到光反应与暗反应的关系，认识到叶绿体基粒与基质在功能上是不可分割的。

（3）学生对插图的认识不再是静态的，光反应与暗反应仅仅是人为地分开的，在叶绿体中所进行的光合作用光反应与暗反应是相互联系、相互制约、相互促进的，是在叶绿体的基粒和基质相互作用中完成的（叶绿体是光合作用的完整单位），外部因素的变化均会影响光合作用速率。从而真正地将插图动起来理解，进一步建构了光合作用的知识体系。

二、 将不同的插图有机地结合在一起，形成知识网络

《分子与细胞》模块中有些插图分布在教材不同位置，但它们存在着知识上的连续性，如氨基酸合成蛋白质（图24）、合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程（图38）和内质网膜与细胞膜、核膜的联系（图39）在教学时应逐一将它们连在一起讲解，帮助学生形成知识网络。

图38为“合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程”，它表达出分泌蛋白合成、运输、加工和分泌的过程，帮助学生建立起如下的知识网络：

细胞核mRNA核糖体内质网加工囊泡高尔基体加工囊泡细胞膜

它蕴藏的知识层面的知识有：

（1）在分泌蛋白合成分泌过程中，内质网膜面积减小，细胞膜面积增大，而高尔基体膜面积相对稳定。

（2）三种膜面积相互轉化的原因：各种生物膜组成成分相同，结构很相似。

（3）三种生物膜通过囊泡间接联系。

而学生会提出如下问题：随着分泌蛋白的合成分泌，细胞膜面积越来越大，而内质网膜面积越来越小，那细胞体积会不会越来越大？

解决上述学生问题就必须依据图39。图39表达各种生物膜之间的直接联系：以内质网为中心，内质网“顶天立地”，上接细胞膜，下连核膜。图38过程中，随着分泌蛋白的合成分泌，细胞膜面积越来越大，而内质网膜面积越来越小，而在图39中，增多的细胞膜可以直接转化为内质网膜。

通过图38和图39，在细胞各项生命活动中，各种细胞器膜、细胞膜和核膜均能保持相对稳定。

三、 利用插图，培养学生的实验和探究能力

生物学是以实验为基础的学科，高中生物教材中的实验操作示意图、科学家所做的探究实验图在培养学生实验和探究能力方面有重要作用。

例：在学习细胞有丝分裂模式图时，学生常常反映课堂上能够听懂，但过后容易混淆，分裂过程的染色体变化混乱不清。要解决这些问题，老师在讲课时应将插图中几个分裂过程插图动态地有机地结合在一起，分裂过程是连续的，是短暂的。注重分析分裂过程的连续性和完整性，还原细胞分裂的真实过程。尤其应引导学生理解染色体在分裂中连续性变化的过程。更为重要的是让学生对分裂过程有更清晰的体验，可以让学生动手绘制细胞分裂过程的染色体变化图，或者用彩纸剪出染色体，进行动态变化的模拟。老师也可自制教具：用硬皮纸剪成染色体单体图形，中间用磁铁镶嵌，用铁板代表细胞，细胞分裂的连续过程如下：

学生利用教具通过对细胞分裂中染色体行为的动态变化的体验，深刻理解了“遗传物质间期复制分裂期平均分配”这一有丝分裂的重要特征，也轻松掌握染色体、染色单体、DNA含量等概念。这个教具在减数分裂中也会发挥很大的作用。

参考文献：

[1]普通高中课程标准试验教科书《生物》必修1[M].北京：人民教育出版社.endprint