关于小学数学课堂小组合作学习的探索

陈元强

摘 要：现代教育理论认为：教学不是单纯地传授知识，教师不可能在时间有限的课堂中，教给学生受用终身的知识。所以教师在教授学习知识时，要注意培养学生的能力，“授人以鱼不如授之以渔”。新课程理念倡导小学数学课堂以小组合作学习形式展开。所谓的合作学习，就是小组按照明确分工，进行互助式学习，它属于现代教学中的一种新形势，主要目的在于构建学习群体。通过小组合作学习，能营造出一种轻松的课堂氛围，提高小学生对于学习数学的兴趣。

关键词：小学数学；课堂小组；合作学习；探讨

作为新型教育模式下的小组合作式学习，小学数学课堂小组合作学习有着无可比拟的优越性。所谓小学数学课堂小组合作学习，就是教师在课堂上，通过一些方法使每个学生都能积极主动地参与到学习中来。这种合作式学习，能够改变应试教育模式，避免传统教学模式的弊端，能够充分发挥小学生的主观能动性，锻炼学生的思维能力，实现理论与实际相结合的效果。

一、 探讨小学数学课堂小组合作的现实意义

（一） 有助于培养学生的团队意识和合作精神

合作对于人类来说，有着重要作用，学会合作是培养学生合作精神的重要前提，是现代教育的主要目的之一。小组为了完成共同的任务，会采取明确责任分工。在这个过程中，每个人都充当着主人翁的角色，是团队里不可缺少的一部分。在小组合作中，学生就不是独立的个体，而是组成了一个整体，将每个人的优势发挥到最大。通过合作交流，积极主动完成每一项任务，与他人协调发展，最终达成一致意见。

（二） 有助于提高学生的交往能力

小学生对于交往的概念还很模糊，有的学生外向一点，能够很快地融入集体，而内向的学生，就很难快速和人进行交流。在数学教程中，运用小组合作交流，能够提高学生的人际交往能力，让这种能力得到系统训练。在社会这个圈子中，人不可能单独存在，必须通过与他人建立某种联系，才能更好地生存，这种建立，就是人际交往。众所周知，合作不仅是取得成功的重要条件之一，也是一种学习技巧。美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论，提出了最优的教与学方式问题。他认为通过与人进行交流，加强合作，能够提高人际交往能力。

（三） 有助于面向所有学生，促进教学公平

传统教学模式的主要形式为“教师提问，学生回答”，这样做的弊端是，教师不可能在课堂上顾及到每一个学生，一问一答式不利于每一个学生都参与到活动中来，不利于“雨露均沾”。而小组合作式学习，能让每一位学生都参与到教学活动中来，同学有更多的机会上台发言。在这个过程中能弥补教育局限性。古代教育主张“因材施教”，在现如今也是如此，不同的学生他的认知能力也是不同的，合作学习恰巧能弥补对有差异的学生教学产生的不足，促进教学公平。

二、 提高小学数学小组合作学习的策略

（一） 合理组建学习小组

为了达到良好的合作效果，让学生在合作过程中达到组内合作，组间竞争的效果，如何分组是很重要的。教师要按个体差异，对班内学生进行合理分组，遵循“组间同质、组内异质”的原则，对其进行合理划分。通过这个原则，让学习好的同学帮助学习差的同学，组与组进行竞争，增强学生的自信，使其能力得到不断的提升。小组合作的目的就是让人人都能参与进来，人人都能尝到成功的滋味，如果不能正确划分小组，处理好优等生和学困生的关系，就会导致严重的“两极分化”。

（二） 组建师生参与共同体

小组合作学习不是说让教师退出这个教学过程，完全放任学生自行探讨，小学生的判断事物的能力还需要教师进行指导。合作学习不仅是针对学生，更是针对教师，学生小组合作效果如何，与教师的指导是密不可分的。因此，在这个过程中，教师充当的角色也是很重要的。在学生进行合作探究时，教师要给出一些建议，指导其如何去做，对各个小组进行考察分析，在此过程中，也能摸清学生所掌握的知识能力如何，合作是否有效，等等。

（三） 调动学生积极性，做到有效参与

组建数学合作学习小组目的就是要让每一个学生都能参与到学习的这个过程中来，如果不能充分调动每一位学生的积极性，就不能达到预期目的，组建小组也就没有任何意义。现代教育要求教师更新教育观念，让学生都能积极主动地参与到课堂中，发挥他们在学习中的主体地位，真正成为学习的主人。在这个过程中，注重的不是学习本身，而是学生对于问题的探讨、分析和解决能力。达到效果的小組学习能够激发学生的求知欲和好胜心，使他们养成勤于思考的好习惯。因此，教师要充分调动学生的积极性，面向全体学生，注重学以致用，认真探讨，想方设法调动学生的自主性，将小组合作学习的优势完全发挥出来。

（四） 合理评价合作结果

答案没有对错，只要学生认真参与到讨论中来，他们的每一个结果都是正确的。这是对学生劳动成果的一种肯定，也是对学生的激励。小学生都渴望得到他人的肯定，尤其是对于老师和家长的期望。所以，教师对学生的评价要合理化，不能单以结果作为评判标准。通过对学生的反馈，让他们了解到自己还有哪些地方值得改进，哪些地方要继续保持。这样一来，他们会发展得更好。

（五） 注重合作教学方法，营造小组探究氛围

教师对学生分组完以后，要注意小组讨论话题，尽量创设教学情景，以情以景导入，引起学生讨论兴趣。比如，教师在讲课时可以分享给学生一些有趣的故事，或者是一些童话，通过这些小故事，引起学生兴趣。继而向学生提出问题，学生就会顺理成章地对其进行思考。这样一来，就营造了一种非常轻松活跃的教学情景，实现了教与学的有机结合。在新教材中，根据小学生心理，融入了很多情景教学内容，这些素材对于教师来说都是很有帮助的，为教师营造了很好的情景教学氛围。

三、 小组合作学习教学的思考

（一） 交流和沟通问题

在进行小组合作前，教师要根据教材的重点与难点、学生的学习能力、生活经验来设置问题，为学生提供具有讨论价值的话题。多设置启发性、合作性、开发性问题，发散学生思维，为他们创造交流合作的机会。在进行小组合作时，要确保学生有足够的时间对问题进行思考，在对问题有了看法后再与同组学生进行探讨，这样一来，避免了部分学生不思考的现象，从真正意义上做到“让每一个人都参与进来”。合作学习要给学困生更多的机会去展现自我，找到学习的自信，给他们提供动脑思考的机会，以使人人教我，我教人人。endprint

（二） 选题着重开放性话题

开放性话题答案不唯一，有助于训练学生大脑，让他们从多角度对问题进行思考和探讨，群策群力才得到不同策略和答案。比如教师提出这样的问题：现有一根铁丝，要把它做成长方形，总长度是14厘米，请问有几种方法？对于这道题，它实际上是问哪几个数字相加等于7，我们都知道长方形的对边是相等的，只要找到两数和等于7的数对，就能得到问题的答案。提出这个问题后，就要学生先进行自我探讨，再带着答案进入小组讨论，最后让各组之间交流答案，汇报结果。这样做有利于学生养成独立思考、合作探讨、勇于发言的好习惯。在整个过程中，充分调动学生的积极性，在合作探讨的同时，不仅加深对知识的理解，也掌握了学习的方法。

（三） 抓住重点、中心、主要环节

判断一堂课好不好就在于教师有没有把这节课的重难点讲解清楚。在教学过程中，教师要注重合理设计教学方案，设置讨论话题，充分发挥学生主体地位的作用和主观能动性的表现力。在教学的重难点中，教师要加强对其引导，组织学生进行小组合作探讨学习，有层次、有重点、有秩序地学习，将思维方式潜移默化地渗透给学生，引导学生循序渐进地对问题进行解剖，最大限度地去调动学生学习的积极性。

四、 结束语

小学数学课堂小组合作学习是学习的一种组织形式，它是为了讓学生能够对问题进行更深入的了解和掌握，通过具体分工，进行互助式学习，最终达到学习目的的理想效果。它真正实现了以小学生为本的先进的教育理念，尊重了学生的主体地位，有利于学生健康成长，培养学生的学习习惯，增强学生互助式学习的热情；有利于训练学生的人际交流能力与合作能力；有利于增加同学之间的情感，凝聚班级的力量，让同学们在快乐中学习，在学习中思考，真正做到“乐于好学”。在今后的工作中，身为教育工作者的我们，应当不断探索新方法、新思路，使小组合作学习发挥到最大的作用，让小学生真正成为教学课堂的主人，享受到学习的乐趣和成功的喜悦。

参考文献：

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[2]王益洲.关于高职数学课堂小组合作式学习策略的探讨[J].新经济，2016，（33）：123.

[3]蒋望春.小学数学合作学习的探索[J].教育科学论坛，2016，（22）：66-67.

[4]刘景标.对小学数学课堂小组合作学习的探索[J].中国校外教育，2014，（S2）：106.endprint