语文课堂呼唤诵读的回归

张奎

【关键词】 语文课堂；诵读；感悟；积累；

教学方法

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

20—0048—01

诵读也是朗读，只是它更强调一个“熟”字，即所谓“熟读成诵”。古人早就懂得诵读的重要性，主张“书读百遍，其义自现”。这是古人读书的经验之谈，也是教师授业解惑的主要方法，时至今日，它对语文教学仍然具有很强的指导意义。但在如今的语文课堂教学中，教师总是将大量的时间花费在繁琐的分析理解课文内容上，忽视了引导学生通过诵读来体味课文的情趣、韵味，继而获得情感的自我体验。教学过程疲于“庖丁解牛”似的情节分析和提问应答，缺少了学生琅琅的读书声。结果是一篇课文讲完了，许多学生连课文也读不通顺，更别说体味文中蕴含丰富的情趣、韵味和深刻的人文内涵了。所以，语文课堂亟待诵读的回归。下面，笔者结合教学经验谈谈自己的认识。

一、诵读是感悟的前提

文章是以“言”表“情”的，作者的思想感情通常是借助语言文字渗透在字里行间的，教师必须引导学生反复去读才能使其获得深刻的理解和感受。一般情况下，教学一篇课文大致要经过初读、精读、熟读几个阶段。初读课文，强调整体感知；精读课文是由“面”到“点”的提升，注重在整体感知的基础上突出重点、难点，并适时转移到“点”上去读。熟读则是学生把自己的心放到文章中去和作者的心接触，把自己当作课文中的人物去感觉、去体验。所以，当学生充分感知了课文，经历了精读，并对重难点有所体会之后，教师应该放手让学生通过多种多样的形式，反复去读，熟读成诵。这样经过对课文语言文字的多次接触，联结了学生的感受和情感，学生就会很自然地调动起自身的知觉、联想等心理功能，走进角色，感悟作者所表达的思想情感，并与之产生共鸣。如，教学《夜莺的歌声》一文，学生精读课文，明白了小夜莺歌声的作用之后，教师适当点拨，让学生反复朗读，尤其是文中人物对话和一些精彩描述，采用同桌对读、分角色朗读等形式，让学生去自我欣赏、自我体验。结果学生纷纷读出了自己闪现着智慧火花的见解：“夜莺的歌声是迷惑敌人的歌声，是传递情报的歌声”；“小夜莺的歌声表达了对德国侵略者无比憎恨，对祖国人民无比热爱的感情”；“夜莺的歌声是机智勇敢的歌声，是爱国主义的歌声”……可见，诵读是感悟的重要手段。

二、诵读是积累的途径

一个人的语文素养很大程度上取决于他的语文储备，而储备的一个重要途径便是读书，尤其是诵读。时下，有很多学生在作文实践中常常感到“无话可说、无从下笔”，或者“捉襟见肘、词不达意”，究其原因，就是缺乏语言积累。所以，语文教学一定要重视诵读。“读书破万卷，下笔如有神”。通过诵读，学生把文中那些文质兼美的篇、段、佳句、妙词，那些有血有肉、有丰富内涵的语言材料進行吸收、内化，日积月累，这样的感性语言材料积累多了，感性认识自然就丰富起来。在潜移默化中，学生的语言能力就会逐渐增强，文化底蕴也越积越厚。等到学生写作文时，所积累的语言材料自然会活起来，或遣词造句，或借鉴句式，或模仿写法，信手拈来，随心所欲，正如朱光潜所说：“头脑中甚至筋骨里都浸润下那套架子，那套腔调，等你下笔一摇，那些‘骨力‘神韵就自然而然地来了。”

三、诵读是一种好的教学方法

叶圣陶先生说语文课“不该只用心与眼来学习，需在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种方法”。在朗读吟诵过程中，学生目视其文，口发其声，耳闻其音，心会其情，这样全方位参与，能充分调动学生的认知因素，对课文从字、词、句到篇、段，从表层意思到深蕴的情味进行全面感知。这样由浅入深，由表及里，符合学生的心理特征和认知的规律；另外，因诵读是学生的一种个性化行为，它能充分体现学生的主体性和面向全体的教学原则，使每个学生都能参与到语文实践活动中来，凭借自己的感悟与理解去推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力，受到思想感情和人类文化的熏陶。所以，语文课离不开诵读。

综上所述，我们的语文课堂离不开诵读。当然，教师要注意加强诵读方法的指导，让学生逐步掌握诵读的要领，培养诵读兴趣，形成良好的诵读习惯。日久天长，学生的语文素养得到了培养，说话和作文就可以得心应手，小学语文教学才能落到实处。

编辑：张慧敏endprint