如何实施问题式教学

刘明成+洪云

核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格，解决真实问题成为核心素养的最终指向[1]。我们需要运用有效的教学方法培养学生的核心素养，而问题式教学就是其中一个更为重要、更为有效的方法。

一、问题式教学的内涵与意义

问题式教学是以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为目的的教学模式或类型，或者是具有以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为价值追求与具有本质联系的教学目的、过程和方式构成的研究性教学[2]。

问题式教学可以改变被动的、完全接受式的学习方式，为学生提供机会来体验真实情境，发展学生学习的主动性，帮助他们巩固学科知识，构建知识体系，自觉地在学校里学到的知识和实际生活之间建立联系。简单来说，即把学生的学习设置于复杂且有意义的问题情境中。学生可以在自主、合作与探究的过程中获得蕴含在问题中的知识，提高学生的自主学习能力、思维能力和解决问题的能力，培养创新意识和创造能力。

二、问题式教学中问题的类型与层次

有效的问题式教学的前提是问题的有效。问题要有利于激发学生的探究兴趣、学习重难点的突破，促进学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、独特性与创造性的提升。

有些教师把问题作为与学生一起理解学习内容的手段，在进行教学设计时已经预设了答案，学生的答案最后都与之相差不远。这样的课看起来很规整、很顺畅，但是学生的思维往往停留在知道与领会层面，严重限制了学生应用、分析、评价与创造等高阶思维的发展。

教师设计问题时，应根据学习内容和学生思维水平确定问题的类型与层次。不同的划分依据，可以有不同的问题类型和层次。一些研究者认为，按照问题性质，可分为启发性的问题和灌输性的问题、形式性的问题和实质性的问题、有意义的问题和无意义的问题、引导性的问题和控制性的问题[3]。明确不同问题的性质、作用与层次，将有助于教师更加明确地设计问题。设计启发性、引导性的问题与指向高阶思维的问题，有利于培养学生的自主学习能力、质疑与探究精神，提升学生素养。

三、問题式教学的实施策略

1.增强教师对教材的创造性运用能力

对教材的解读与驾驭能力，是教师有效进行问题式教学的前提。教师只有认真地研究教材，理解教材，创造性地使用教材，才能提出独到、深刻、精准的问题。

例如，在讲授《端午的鸭蛋》一课时，一些教师并没有提常规的“高邮鸭蛋有什么特点？”等类似问题，而是请学生“根据阅读中了解到的高邮鸭蛋的特点，为其写一条广告语”。比较这两个问题，后者显然包含前者的内容，而且需要学生综合运用信息检索和遣词造句的能力。广告词给学生带来挑战，有利于激发学生探究与创造的热情，引起学生进行深度思考。

再如《晏子使楚》一课中，在楚王刁难晏子的过程中，晏子有三句应答，有的教师会将第三句原句改为“难道不是两国的水土不同吗？”并向学生发问：“晏子何不在原来发问的基础上，三次连续发问，咄咄逼人，以壮声势？”在引导学生找到楚王的三次不同表达特别是不同的表情后，从语言的德性和晏子出访的目的两个方面对学生进行了很好的引导。这个高明的教学设计背后，是教师对教材的深入而独到的解读，是对教材的高超驾驭艺术，创造性地使用了教材，有效提升了学生的思维能力、语言能力与解决问题的能力。

2.加强学情分析

问题式教学的落脚点是学生的智慧增长与能力提升。教师的问题设计要从教学内容出发，更要指向学生的实际需要。学生的实际需要就是学生学习中存在的真实的、亟待解决的问题。因此，学情分析显得尤为重要。

了解学生的已知与未知、优势与不足、学习路径与思维习惯，在课堂上教师才能有的放矢，在有限的时间内有效解决学习的重难点问题。提前做好预习单和学生学习路径分析，是行之有效的一个方法。预习单的设计要着眼于了解学生，引导学生自主学习；学生学习路径分析的着眼点可以包括学习资源、学习顺序、学习时间、学习方式、学习的同伴、师生关系、兴趣特长与思维特点等。

3.创设有效的问题情境

良好的问题情境可以一石激起千层浪，自然地把学生引进思考状态，进行自主的理解、体验、感悟与生成。以《凡卡》教学为例，清华附中的邱晓云老师创设了学习情境—“你相信这封信是凡卡爷爷的回信吗？”

信的内容是这样的：

亲爱的凡卡：

收到你的信，我心如刀绞。我马上就去接你回乡下！

以后，我每天带你在乡间美丽的夜景中散步，走累了，你吃菜，爷爷喝茶，泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴。

今年圣诞，爷爷还带你去砍圣诞树，看哪一棵树该死，拖回家里，我们动手。

收到打扮那棵树，爷爷给你挂一颗金胡桃，你可以藏在你的绿匣子里头。

我就是你的指望，你不必再过连狗都不如的生活。

亲爱的孙子，回家吧！

爱你的爷爷

整节课上，师生一同深入文章，联系时代背景，找寻证据，发挥想象，一一论证这封信不可能是爷爷的回信。在论证的过程中，学生明确了爷爷自身难保的处境。乡下虽有凡卡认为的美好生活，但乡下生活是穷苦与无奈的。在沙皇的统治下，民不聊生，农奴生活悲惨的主旨深入学生内心，实现了教学目标。

问题是具备真实、有意义和复杂结构等特点的情境。结合上述例子，创设情境应符合以下标准：（1）与教学目标一致，有利于实现教学目标；（2）与教学内容紧密相关；（3）符合学生已有的学习和生活经验；（4）引起学生深入思考；（5）引导学生体验，深化情感认识；（6）进行预设与生成。

4.增强问题反馈的效果

完整的问题式教学，一般包括四个主要环节：（1）教师提出问题：激活学生的思维，引发学生思考的愿望；（2）学生回答：学生经过思考、讨论、操作，能够有效解决问题，有足够的时间进行思考，积极参与；（3）反馈（理答）：有明确的判断和依据，对于错误回答，教师能够引导学生发现原因，提供改进的方法；（4）评价：发挥激励性评价的作用。endprint

在现实课堂中，教师常常以时间不够等为理由，在学生做出回答后只是简单地回复“请坐”“对”“是这样吗”等语句，有的甚至不予回答。教学是师生互动的过程，如果只是学生单方面地回答，教师不予理答甚至对正误没有明确的态度，学生将逐渐失去参与教学的热情。

分析出现上述问题的原因，主要有两个方面：一是设计的问题过于简单，没有引起思维或情感的进一步碰撞，让学生成为教师完成预设教学内容的工具。二是学生的回答出乎教师的预设，教师来不及做出其他思考，使得對话不能继续深入进行。为了避免出现这些问题，教师要认真对待理答，设计高质量的问题，做好充分的预设，不断提高专业素养，灵活应对，在预设的基础上实现精彩的生成。

5.培养学生的自主提问能力

一些研究者认为好的问题应该具备以下特点：由学生自己提出问题；问题是真实的、具备复杂结构的；问题涉及多个学科；注重引导学生积极主动并通过小组的合作来解决问题；更加注重学生评价和过程评价[4]。把“由学生自己提出问题”作为好问题的重要标准之一，已经揭示出问题式教学的终极旨归，即实现“教是为了不需要教”。

例如在教学《山中访友》一课时，有学生提出问题：“原文‘捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间的隆隆回声。很奇怪，就是捡起一块石头，怎么就听见火山爆发的声音，还能听见时间的回声呢？”这确实是一个小难点，但很有代表性。这时教师可以请其他学生进行回应。有的学生说：原文说了，是“火山爆发”，说明时间很长。然后，教师又给予补充—“是啊，看似一块极其普通的石头，在作者细致的观察与独特的感受之下，就有了历史与时间的味道，这就是作者很博物、很热爱大自然的结果。”提问的学生因豁然开朗而欣喜地点头，教师对提问学生和做出解答的学生给予了积极的肯定。在这样的交流互动中，师生一起紧紧贴合文本，深入、细致地感受、鉴赏文章的创作艺术，深入作者的精神世界。

当课堂上学生能勇于提出自己的问题，当教师能对学生提出的问题高度重视，并一同进行有效解决时，学生的素养才能真正提高，课堂效益才能得到提升。

参考文献：

[1]林崇德主编.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]郝文武.问题式教学的价值和方式[J].课程·教材·教法，2009（9）.

[3]邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009（1）.

[4]师保国，申继亮，许晶晶.论问题式学习中的“问题”[J].上海教育科研，2005（7）.

责任编辑：孙建辉endprint