微中探路，探索课堂新魅力

岳频+王兰+许青

2017年7月11—13日，我们三人参加了第十五届全国中小学信息技术创新与实践活动网络团队教研赛项的决赛。在三天的比赛中， 我们分工明确，积极合作交流，顺利地完成了任务，作品也得到了评委的肯定，获得了NOC大奖。对于这样的结果我们既惊喜又感到十分可贵，同时，我们也反思：是什么让我们赢得了这份荣誉？该如何改进才能让我们做得更好？

● 利用教材，精心设计，突出教学的层次性

7月11日上午，活动组委会公布了小学数学的赛题——人教版六年级上册《扇形统计图》的第一课时。经过详细讨论后，我们决定以“突破重难点”为基本方向进行作品的设计和创造。

1.识教材——抓根本，深入解读

当拿到赛题时，由于不是日常教学使用的教材，所以我们感到很迷茫，但很快便有了应对方案，即先通过学生之前所学了解他们对统计知识的掌握程度，再联系他们学过的统计图加以对比，进一步明确扇形统计图的特点和主要作用。

【岳频】这是本单元的第一课时，学生以前学过其他统计图的相关知识，我觉得可以先了解学生所学，从旧知识入手，你们觉得呢？

【王兰】我觉得在引入旧知的同时，还可以联系实际生活，因为统计图知识和生活是息息相关的，所以加入实际生活情境是有必要的。

【许青】同意。本课时主要是让学生认识扇形统计图，如果从他们非常熟悉的生活情境入手，通过百分数的意义引入扇形统计图，由数到形，能引导他们根据百分数的意义理解扇形统计图中每一部分的含义。

【王兰】是的。设计时还要明确扇形统计图可以直观描述各部分占总体的百分比的特点，让学生能在圆内通过百分数表示所要统计的各部分数量，并根据扇形统计图提供的信息来解决实际问题。

【岳频】但是在设计微课时要加以精简，突出重难点，保证不超容量。

经过讨论，我们一致决定以创设情境结合旧知进行数据整理为手段引入新课。

2.识学生——知学情，以生为先

对于微课的学习，教师一般采用翻转课堂的形式，让学生通过微视频和课前自主学习任务单，开展有效的自主学习；依托学生学习的个性化和知识内化的交互性，先学后教，以学定教。因此，在正式录制前我们又进行了一番讨论。

【王兰】我觉得这节课的教学应该注重生活化，重视学生的体验和探索，让他们在数学活动中学习数学，调动他们原有的知识及生活经验，学以致用，并在这个过程中培养他们的学习兴趣，你们觉得如何？

【岳频】同意。因为在学习扇形统计图之前，学生对统计图中数据的体现和多少等问题已有所了解和掌握；在日常生活中，他们也或多或少接触过扇形统计图的相关知识，这些正好构成了学生学习扇形统计图的基础。那我们要做的就是想办法通过合理的生活实例，将扇形统计图融入微课中，来激发学生的学习兴趣。

【许青】我们还可以根据本课的教学目标来制订计划，合理分工，切记微课一定要体现扇形统计图的特点。

经过合理的分析讨论，我们围绕教材的重难点，确定了制作微视频的内容和方向，以及团队分工任务。

3.求创新——学在先，教于后，翻转而出新

我们根据对翻转课堂的认识和可实施的条件，进行了教学设计上的探讨。

【岳频】通过了解教材，发现学生已经具备了一定的统计知识。学生在以前的学习中，经历了简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，一定有所体会。

【王兰】确实是这样。学生不仅能根据实际问题设计简单的调查表，还能选择适当的方法收集数据；从以往所学来看，目前学生完全能用条形统计图和折线统计图表示数据，解释统计结果，并能根据结果作出简单的判断和预测，同时进行交流。

【许青】而且我查阅了前面的教材，了解到学生刚刚学习了百分数的相关知识。这样在设计时可以引导学生根据百分数的意义，理解扇形统计图中每一部分的含义，由数到形；可以通过它和百分数之间的联系，让学生充分体会扇形统计图可以直观描述各部分占总体的百分比这一特点。

【岳频】同意。这两方面的内容能为学生学习本单元的知识打下坚实的基础。由于扇形统计图是小学阶段所学的最后一种统计图，所以在设计教学时要突出其总体与局部之间的关系，在学习条形统计图和折线统计图后，进一步完善统计知识针对数据呈现方式的认识。

【王兰】另外，我们在制订达成目标时要格外注意，一定要以学生的学习为本位，以学生为主体，结合教学情况合理设计自主学习任务顺序，这样才能更好地让任务驱动学生展开自主学习。

通过探讨，我们对该节课的教学过程设置了五个环节：①出示情境图，整理数据，引入新课，理解百分比与绝对人数之间的联系和区别。②认识扇形统计图，理解其概念。③理解扇形統计图的特征，突出扇形的大小，能清楚直观地看到量的相对大小，能看到各部分和整体之间的关系。④巩固练习，回归书本，体会到数学既来源于生活，又能更好地为生活服务。⑤对比提升，进一步巩固学生对扇形统计图的认识，提高其读图能力和数据分析能力。

● 取长补短，立足创新，发挥团队优势

1.读评价——重建议，取长补短

在当天下午的团队互评阶段，我们从兄弟团队的教学设计和微视频中汲取了精华，并根据他们给出的建议，在又一次讨论活动中进一步完善了自己的作品。

【岳频】兄弟团队指出“从下面两个统计图中可以看出，甲校女生人数比乙校女生人数多”这个例题的讲解不够深入，你们觉得应如何完善或修改？

【王兰】当时的时间太紧张了，确实没有更缜密地设计此题的讲解。虽然微视频能充分体现教学的重难点，但例题能加深学生对课堂内容的理解，所以同样需要得到重视。我们可不可以在原有的基础上，加入举例来帮助学生理解呢？

【许青】同意，但我觉得这样做要格外小心。如果在微视频中加入例子，作品可能会更有趣、更新颖。但与此同时，微视频也会显得冗长不够精简，所以加入的例子一定要控制好量，把握好度。否则，太多重复的例子会分散学生的注意力，这样反而会影响学习质量。endprint

【岳频】没关系，我觉得可以尝试一下加进去。设计的例子都比较简单，加起来的时间也不会很长，不会增加微视频太多的时间。而且提供有趣的例子还能完善知识点，提高学生的学习兴趣。

【王兰】是的。我认为重难点的突破需要学生有一定的生活经验作铺垫以及适当的拓展，单纯地讲解原理会让学生很难接受，我们尝试加进一些例子吧。

经过商讨，最终我們决定在原有的基础上，完善微视频中对例题的讲解和分析部分。

在第一环节比赛中，由于比赛时间有限，我们的教学设计有一些不尽如人意的地方。然后我们三人各自反思，完善教学设计，并认真研读了兄弟团队对我们作品的客观评价和中肯意见，同时也从兄弟团队的教学设计中得到了一些启发。最后在完善教学设计方案的比赛环节中，选取在教学中可行的、有亮点的环节进行整理，形成了现在的终稿。

2.多维整合，辐射力量

赛前探讨课题，做好分工；赛中，各取所长，把自己擅长的做到最好。通过无数次的讨论和磨合，团队默契在不知不觉中形成。通过比赛，我们不仅收获了友谊，还对微课教研有了进一步的认识，并认识到充分研读教材，把握知识的整体脉络，发挥团队的集体智慧，高效地攻克重难点是真正做到先学后教、以学定教的前提条件。

● 设计亮点

第一，在设计达成目标时，我们通过微视频的教学，让学生进一步体会到数学来源于生活，又用于生活；将学生生活中熟悉的材料作为背景，能提高学生的学习兴趣。

第二，在教学设计中，我们非常重视开始的引入教学，因为这能激发学生的学习兴趣。我们提供适合的时机让学生边看边思考，从生活中的实际情境出发，用微视频展示知识的形成过程，使学生能够利用已有的生活知识和数学知识，通过知识迁移、类比的方法归纳得出新知的概念及其特点。这样，学生不仅不会觉得学习数学概念单调乏味，还能逐步提高抽象概括能力。

第三，教学设计从开始就贯彻以学生为主体、教师为主导的教学理念。整个教学过程都是学生在思考，与视频建立“交流”，产生“对话和问答”，在解决问题的同时加以验证。在设计微视频时，教师只做适当点拨，通过微视频来提高学生的学习兴趣和参与度才是目的，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念。学生通过自学解决难题，把不懂的问题留在课堂巩固中消化完成。在全班交流展示环节，教师通过学生自己举例，能检验学生是否真正对扇形统计图有了理解和特点的认识，从而做到“同学即老师”，学与教都以学生为主。

第四，微视频的制作围绕该节课最终的课堂解疑巩固进行，通过课堂上的学生谈收获、教师做补充，能培养学生的数学语言表达能力和自我整理的学习习惯。因此，整堂课主要突出了如下三个方面：贯穿一个原则——以学生为主体的原则；培养一种意识——合作交流的意识；锻炼一种能力——数学语言表达能力。

陶行知先生曾说，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。在本次微课程设计中，我们注重引导学生自主探究，营造学生想学、要学的氛围，并力争实现了学生会学、乐学的教学效果。endprint