基于智能卡的学习评价系统1.0初探

曾金荣

“基于智能卡的学习评价系统1.0”是我校首创的智能评价系统1.0版本，是指学生在与教师或者学习同伴的互动学习过程中，通过具有身份标识的智能卡将自己的学习行为表现或者学习成果的评价主动地输入到教师手中具有数据读取功能的智能手机学习评价APP中，然后学习评价APP会将相应的数据进行实时存储，并上传至校园网服务器的数据库中，科任教师、学生和家长可以随时掌握这些评价数据，并根据数据有的放矢地调整教育或学习的方法。

●“基于智能卡的学习评价系统1.0”的使用场景模拟

场景一：

课前一分钟，老师小结家庭作业情况：“作业优秀的有A同学、B同学……”随后，拿出智能手机，打开学习评价APP，调出“优秀作业”菜单。A同学和B同学拿出自己的学生卡，并将其靠近老师的智能手机，随着手机发出清脆的声响“嘀”“你真棒”，A同学和B同学的优秀作业表现就被记录到了智能卡的后台服务系统上，并自动转换成相应的积分。

场景二：

课堂中，学生们对第4小组的展示纷纷点赞：“他们分工很明确。”“他们的表达很准确，”“他们的想法很有创意。”学生一致认为第4小组在本节课中可以评为“优秀小组”。随后，老师在手机评价APP上调出“优秀学习小组”菜单，第4小组学生将自己的学生卡靠近老师的手机，随着一声清脆的声响“嘀”“你真棒”，其优秀表现就被记录到了智能卡的后台服务系统上，并自动转换成相应的积分。

……

在这样的评价场景中，学习的主体——学生始终在参与评价的过程，智能手机中“嘀”的一声是学生成长拔节的声音，是他们发自内心的快乐与自豪。

● “基于智能卡的学习评价系统1.0”的网络结构与评价流程

该评价系统的网络结构图如右图所示，从图中可以看出，它所需要的硬件支持如下：

①学生卡，即学生智能卡，具有身份识别（学生的姓名、学籍号）、数据存储和交换功能。

②教师智能手机学习评价APP。教师通过自己的账号登录APP，该APP既可供教师选择或设置评价项目与等级，支持NFC读卡功能，也可供教师查阅和分析评价结果。

③校园网络环境和中心服务器，用于接收、存储和分析评价信息。

④教室智能机。学生可以在智能机上刷自己的学生卡，以便了解自己的学习评价过程与积分。

⑤教师PC机。它与教师智能手机学习评价APP具有同等的功能。

⑥家长智能手机评价APP。1.0版本的APP会在学生刷卡评价后进行消息提醒，这样家长可以实时了解孩子在校学习的评价情况，未来还将开发家长评价单元。

从下图还可以看出，该系统的评价流程如下：

第一步，教师用APP选择评价项目与等级。

第二步，学生用自己的学生卡在教师智能手机上刷卡，其评价信息立即通过校园网络上传并存储到中心服务器中，数据库会记录下学生是在哪门学科哪位教师的教学中受到表扬和鼓励的，评价软件亦会同时做数据的统计与分析，形成评价报表。

第三步，教师、学生、家长查阅、分析数据，及时调整教育或学习策略。该评价软件的管理员会给不同的角色赋予相应的权限。学生通过学生卡与教室内的智能机交互查看本人的评价信息，家长通过手机APP查看自己孩子的评价信息，校长及部分行政人员（如德育主任与教学主任）可以查阅全校各年级各班每一位学生的评价信息，年级长可以查阅本年级各班学生的评价信息，班主任与科任教师可以查阅本班学生的评价信息。

●“基于智能卡的学习评价系统1.0”的评价项目设计

学习评价项目具有学习指挥棒、引航灯的作用，因此笔者设定了如右上表所示的评价项目。

从表中可以看出，虽然该系统设定的评价项目非常简约，但却抓住了学生在学习方面的关键要素。作业评价能激励学生认真完成作业；小组学习评价能鼓励学生合作、学会交流、学会分享；特别奖能激发学生的创新意识，鼓励其勇于探索未知领域，是学生综合素养提升的重要引领。评价等级只有优秀和进步两个等级，而且分值都是一样的，这样的评价面向每一位学生，只要有进步，就会走向优秀。

除了以上可供选择的评价项目外，班主任或者科任教师还可以根据本班学生学习的实际情况或者阶段性的教育目标设置其他专项的评价内容，如语文老师设置“朗读水平”、数学老师设置“运算能力”、英语老师设置“口语能力”、班主任设置“班级服务”等。当然，评价的项目与内容可以由学生、教师、家长共同讨论并设置，设置后由管理员审核通过即可使用。

●“基于智能卡的学习评价系统1.0”的设计理念与特征

该评价系统是笔者根据建构主义学习理论支撑下的“真实性评价”理论，以及美国印第安纳大学教育学院库巴和维德比尔特大学林肯所创立的“第四代教育评价”理论设计研发的，具体特征如下。

1.真实性

“真实性评价”理论指出，“真实”“理解”“情境”应成为学生评价中的关键词。该系统将学习评价置于真实的课堂环境中，将评价与课堂教学的具体情境紧密结合，将学生学习的过程、结果、情绪都归于教师和学生的视野中。

2.主体参与性

“第四代教育评价”理论强调尊重每一位学生个体的主体性，评价是一种民主协商、主体参与的过程，学生是评价的参与者、评价的主体。由于该系统中评价内容的设计是前置性的，所以在设计内容时可以是在教师的主导下，全体学生甚至家长共同商议，一起制订。这样的评价过程不是“外在于人”的“纯客观”的过程，而是所有参与评价的人，特别是评价者与其评价对象双方交互作用、共同建构统一观点的过程。

3.赏识性

该评价系统以赏识教育为原则，以肯定性、鼓励性评价为基调，营造民主、积极的评价环境，有助于学生树立学习的自信。该系统评价等级只设置优秀与进步两个等级，而且两者分值相等，这充分体现了对每一位学生的关注与赏识。赏识评价就是关注学生的优点和长处，关注他们在学习中表现出的优秀品质、点滴进步，然后对其充分肯定、不断强化，逐步形成燎原之势。

4.智能性

该评价系统的智能性体现在评价过程的智能性、数据存储及分享的智能性和数据分析的智能性。由于该系统的评价是即时的，过程是简单的，所以它能节省教师大量的输入时间，让其有更多的时间进行有温度的教育。该系统服务器具有强大的数据分析功能，能对学生的学习表现进行横向对比、纵向对比、参照对比，以及整理分析或者专项分析，以便教师、家长和學生能及时地了解学习表现，即时或周期性地商讨学习改善策略，从而改善学习效果。

作为一种新型的评价方式，“基于智能卡的学习评价系统1.0”有着无可比拟的优势。笔者相信，它能推动课堂教学的深度改革，成为学生快乐学习、高效学习的强大动力。

参考文献：

[1]刘佩佩.新课程改革中课堂评价方式探究[J].四川教育学院学报，2010（6）：33.

[2]王凯.真实性评价：建构性课堂中的评价方式[J].教育科学，2003（6）：46-50.

[3]周弘.赏识你的孩子[M].广州：广东科技出版社，2005：2-3.

[4]张民选.回应、协商与共同建构——“第四代评价理论”评述[J].外国教育资料，1995（3）.endprint