深度参与项目实践促学校内涵发展

张立新+胡秀杰

明德小学地处农村，位置偏远，规模较小，师资力量相对薄弱，学生来自周边村落。她只有不到10年的建校历史，基础并不坚实，底蕴也不丰厚。随着各项工作的规范有序，学校对质量提升、内涵发展的需求越发迫切，这时“基础教育内在质量提升”项目的介入，无疑似一股春风，为学校带来了生机和活力。借助项目对学校的针对性指导和学校自身的深度参与，学校工作被推向新的高度，带动并促进了学校的内涵发展。

自2015年参加项目以来，学校一直秉承着对专家依靠但不依赖、对项目认真不敷衍的严谨态度，積极主动开展研究和实践，深度参与到项目活动中，最大化地发挥项目的评价、指导价值，扎实践行、有序发展、全面改进学校工作，营造尊重、理解、支持的工作氛围。

一、理念借鉴：全面构建育人体系

1.精准判断，科学梳理

建校以来，针对学生培养和教师发展现状，学校陆续提出了自己的办学理念、培养目标、校风校训等，但在实践过程中却发现缺乏整体性的思考设计，系统性、科学性和实践性较弱。因此，参与项目之初，学校就带着明确的目的走进“制定学校发展规划”模块，并在任务的驱动下，通过科学性的指导和系统化的实践，梳理办学理念，制定发展规划。

在驻校专家的带领下，项目团队通过走进课堂、查阅资料、师生座谈、听取汇报等形式，全面了解了学校情况，经过客观分析、科学论证，结合研究项目的价值定位和明德小学的历史、现状，引领学校搭建了明德文化与中国传统文化“儒家五常”，即仁、义、礼、智、信之间的内在联系和密切关系，使学校的培养目标有了深厚的文化底蕴支撑。通过文献的检索及对核心概念的界定，确定了“明德践行文化育人”的办学理念，梳理出“德”文化体系，分别从“生德”和“师德”两个方面着手，开展中国传统文化教育，培养明德气质，涵养人文素养，充分体现了研究项目促使学生“成人”的教育价值取向。

2.巧妙对接，师生共进

办学理念是学校的育人目标，是发展方向，属于上层建筑层面。而学校的发展要在办学理念的引领下，落实到一节节课堂、一项项活动、一次次实践，借助知识学习、能力提升、习惯养成夯实基础，形成和发展学生的基本能力和核心素养。如何才能让办学理念对接学校活动，使教育教学聚焦培养目标，项目团队及时为学校提供了多种资源，包括理论与实践相结合的论文论著、问题解决式的个案研讨、兄弟学校的成功案例等。再加上借助专家团队的高站位、宽视野、多层面思维，我们确定了“明德六正”教育为核心、团队“六大素养”培养为保障的师生发展理念，从“自理、礼仪、好学、诚信、宽容、感恩”六个方面入手，开展“明德六正”学生教育，循序渐进，螺旋上升，最终促进学生全面发展。我们依托“自律的意识、阳光的心态、担当的勇气、专业的能力、协作的精神、服务的态度”六大团队素养培养，呼应学生发展目标，营造良好的育人氛围，师生共进，教学相长，打造出了高素质的教师团队。

二、关注过程：活动践行，实现发展

在项目参与过程中，我们始终坚持“任务驱动、重点突出、阶段推进、借力发展”的原则，在学习中转变观念，在实践中提高实效，将所学所感落实在教育教学活动中，在活动中检验学习效果，在反思中完善提高。

1.完善“六正教育”，打造特色校本课程

一是教材编制。根据专家建议，参考项目实施的校本教材，结合明德小学的育人目标，在汇集干部教师智慧、吸收原有活动经验的基础上，开发编制了“六正教育”校本课程教材。每个主题分内涵理解、主题活动、游戏践行和综合评价四个环节，安排班主任利用班队会组织实施。

二是园地建设。重视学生实践能力的培养，建设六正实践园地，包括理念阐述、六正主题活动场所和荣誉殿堂八个部分。每个主题活动场所都涉及培养目标、典型故事、名人名言和学生践行操作设施，以帮助学生理解践行“明德六正”。各年级学生分主题到园地进行实践，以小组合作的形式，在主题拼图活动中，协同合作，有序竞争，分享感受，深化内涵理解。

三是特色活动。结合学生年龄特点和“六正教育”主题，开展特色主题活动，在尝试中改进，在发展中完善，逐渐固化成品牌活动进行推广。例如，一年级的“自理”活动中，第一学期开展“内务自理大比拼”，从穿衣服、系鞋带、整理书桌和书包等方面，开展班级竞赛展示活动，邀请家长进教室，共同了解学生的自理能力，畅谈他们的在家表现，分享经验，反思不足。教师、学生和家长一起科学制订习惯培养方案，步调一致，家校协同，形成合力，共同培养学生的自理能力和自理习惯。

2.开展专题实验，提高课堂教学效率

一是创建学习共同体。成立由骨干教师、青年教师组成的项目核心小组，借鉴项目实施所依托的社会情感学习理念，以提升学生的自信心和人际交往能力为目标，借助“学科实践”和“积极评价”两项专题进行实验研究，开展主题学习、定期交流、模拟演练、实战践行等活动，以点带面，榜样引路，提升教师的专业素养，打造高效课堂。

二是组织专题培训。针对教师需求和发展瓶颈，邀请专家来校指导学科实践课的课堂教学，尤其强调构建正向激励的人际关系，并进行激励教师、学生及家长开展积极语言评价的专题讲座，让他们充分了解到积极语言评价的内容、意义。学校还会组织进行应用模拟演练，引导教师尝试改变交流方式，促进师生、生生互动，在分享碰撞中提升课堂教学效率。

三是探索学科实践规律。通过不断实践，积极探索学科教学如何渗透培养学生的社会情感能力。学校学科实践教学呈现出四个特点：（1）主题形成系列，便于积累资料，形成学科校本教材；（2）凸显学科特性，与学科知识紧密结合，找到生发点；（3）联系生活实际，注重课前调查、收集资料等环节；（4）创新教学形式，课堂设置生活情境，开展小组合作，让学生动起来，把知识用起来。课堂教学实现了由“知识育人”到“整体育人”的转变，让师生体验到成功的愉悦。

在我们躬身实践、埋头苦干的同时，“基础教育内在质量提升”项目总能适时引领我们前进的方向。驻校专家每月都会走进常态课堂，开展教师座谈，了解学校项目进展情况和自我发展情况，给学校、教师和课堂教学提出中肯的意见和科学的建议。通过问卷的形式开展的学校干部、教师、学生和家长的四主体调查，更具科学性，从多层面、多维度印证学校发展，诊断问题不足，发现发展契机，使学校发展更科学、理性，能够切中实际，让学校这艘航船始终能够方向正确、不偏航。

在项目理念的引领下，学校师生的自我认识更加清晰、理性，人际氛围更加和谐、融洽。随着全面聚焦育人目标，“六正课程”深入推进，高效课堂初具雏形……自信、开放、有责任担当的明德特质越发明显，自主尽责、积极互依的明德特色文化将推动学校健康、有序提升。

责任编辑：孙建辉endprint