基于“双元制”的应用型本科人才培养与课程体系的构建

韩树明

(苏州健雄职业技术学院 中德工程学院，江苏 太仓 215411)

基于“双元制”的应用型本科人才培养与课程体系的构建

韩树明

(苏州健雄职业技术学院 中德工程学院，江苏 太仓 215411)

发展应用型本科教育，培养技术技能型人才，是促进产业转型升级的内在要求。以机械设计制造及自动化专业为例，在比对分析我国和德国的技术技能型人才培养模式的基础上，借鉴德国双元制办学经验，校企共同开发了嵌入德国职业资格标准的应用型本科教育课程体系，实施工学交替、分段轮换的双元培养路径，人才培养质量得到了企业的认可。

双元制；应用型本科；课程体系；技术技能型人才

2016年3月我国政府明确提出：“大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，打造更多享誉世界的‘中国品牌’，推动中国经济发展进入质量时代”。国之工匠不仅仅是一项技能，更是一种品质，它囊括了知识、技能、态度等内容，是与具体的工作情境相联系，体现的是职业人才的综合职业能力。应用型本科教育作为企业战略性人力资本的蓄水池，应准确定位专业人才的培养目标，科学统筹学历教育与技术应用能力培养的融合，为产业转型升级提供急需的技术技能型人才。

1 德国技术技能型人才的培养

20 世纪60年代末，伴随着德国经济与科技的发展，社会不仅需要传统大学培养的研究型、发明型人才和职业学校教育培养的初、中级技术人员，也需要介于两者之间的高级应用型技术与管理人才，由此出现德国“双元制”大学教育。德国“双元制”大学教育采用校企结合“双元”教育与教学模式(见图1)，其人才培养的专业性、职业性[1]和实践性更强，更能紧贴企业岗位能力的需求。双元制教育按课程类型不同又分为培训结合型、实践结合型、职业结合型以及在职双元学习型等四种形式。

图1 双元人才培养模式

1.1 培训结合型双元培养

这是针对高中毕业生首次职业培训的双元培养模式，学生获得应用技术大学或高校的入学资格后，与一家企业签订培训协议，方能进入培训结合型双元制大学。此模式是将大学教育与相对应的职业工种资格培训有机衔接，原本的职业学校课程或是精简，或是被大学学习内容取代。大学学习课程与职业培训课程在时间和内容上相互衔接。学员毕业时除了获得学位外(通常为学士学位)，还可获得职业工种资格证书。

1.2 实践结合型双元培养

这是针对有过职业培训经历的毕业生开展的双元培养模式，该生已获得了高校入学资格，并与企业已存有某种劳动协议关系，或劳动合同(或实习、见习的劳动合同)，方能进行实践结合型双元制大学的学习。此模式是将大学学习与较长时间的企业实践(或兼职)相结合，大学课程学习与企业实践培训活动在内容上相互关联注册，学分互通互认，明确地培养与企业职业实践相关的、合格的职业能力。

1.3 职业结合型双元培养

这是针对已经完成了职业培训并具有从业经验且对大学学习感兴趣的在职人员提供的职业继续教育，学员入学不受应用技术大学或普通高校入学资格的限制。此模式是将大学学习与所兼职的工作相结合，大学学习的课程内容与所从事的职业有着密切的关联。

1.4 在职学习型双元培养

这是针对在职员工的能力提升的职业继续教育，与我国的远程教育类似，但不同于个人自发参加的普通远程教程，企业会为学员提供特别的、促进性学习的帮助(比如给参加面授课程的学生放假或提供企业生产资料)。此模式是将大学学习(主要是以自学兼带面授课程形式)与全职工作相结合，更多地是以应用为导向的学习活动形式，获得相应的学历教育。

2 我国技术技能型的人才培养

2.1 以应用型教育为主的人才培养

将应用型元素加入高等教育的不同方面，是目前高等学校教育应用型人才培养所采用的主要方式。方式之一，建构以特色专业教育为主导，以专业竞赛、考证、校内综合实验为依托，以产学研合作为补充的应用型能力人才培养模式；方式之二，强调以市场需求和学生个性形成为导向，设计包括专业口径、培养方案、能力构成要素、课程体系、教学管理和评价机制等要素，实现有区别化的人才培养模式。

2.2 专业产业化的应用型人才培养

由于学校培养的公益性和企业的营利性质的冲突，校企合作在实践中存在诸多操作性困难。有的高校通过兴办实体经济、组建研究或培育中心、创建科普基地等形式，将教师科研成果市场化和学生实习产品市场化实现产业化的应用型人才培养；有的高校通过以教师、行业专业技术人才为经营管理骨干，以学生为主要技术人才组建的行业特色企业，以产业和实体经济发展实现专业产业化应用型人才模式[2]。

2.3 校企合作的应用型人才培养

校企合作的应用型人才培养模式主要体现在“卓越计划”模式。该模式强调行业企业深度参与培养过程，按通用标准和行业专业标准培养人才，强化培养学生的工程能力和创新能力[3]。但所有实施“卓越计划”的高校执行的标准却是高校根据自己实际情况，参照国家颁布的通用标准和专业标准制定的“学校标准”，这表面看起来符合事物发展的多样性，但实际上与企业需求的应用型人才培养很大出入。

3 “双元制”应用本科教育人才培养的策略

从我国和德国对技术技能型人才培养状况比对可以看出，德国双元制大学教育对技术技能型人才培养，体现的是职业培训与学历教育合二为一的校企合作的教育模式。在德国，由学校和企业两个培养主体，根据德国的职业资格技术标准，并结合企业相关岗位(群)培养学员的经验技术、实践技能、理论技术和创新技能等综合职业能力，课程设置注重实践能力的训练；而我国应用型本科教育对技术技能型人才培养相对来说，理论课时多于实践课时，企业参与高校的人才培养深度不够，导致高校人才培养与企业岗位需求的契合度不够，企业尚需进行再培训，造成了社会资源的浪费。

苏州健雄职业技术学院(以下简称健雄学院)与同济大学继续教育学院(以下简称同济大学)及德资企业舍弗勒(中国)有限公司(以下简称舍弗勒公司)合作采用德国“双元制”大学教育模式开展应用本科教育，培养机械设计制造及自动化专业的技术技能型人才，学制为五年。第一、第二学年由健雄学院和舍弗勒公司按德国职业工种资格标准的大纲要求共同实施教学，分阶段轮换在学校和企业间进行职业培训，通过德国工商大会组织的AHK工业机械工毕业考试1；第三学年由健雄学院实施机械设计制造及自动化专业课程教学，并在第六学期完成由德国工商大会组织的AHK毕业考试2，获得德国AHK工业机械工职业资格证书；第四、第五学年由同济大学和舍弗勒公司负责机械设计制造及自动化专业的课业教学实施，学生在暑假期间也要到舍弗勒公司完成企业实践课程的学习任务，在岗位中学，在实战中练，学习专业实践的经验型知识和技能，掌握和运用技巧性知识。

4 “双元制”应用本科教育课程体系的构建与特色分析

应用型本科教育的人才培养体现在课程目标的三个维度：在知识维度上学会求知，在技能维度上学会做事，在态度维度上学会共处和学会做人。其课程体系涵盖以下三个方面的内容：科学基础与专业知识；素养与专业技能；处理复杂的内外部环境与信息的态度。

4.1 “双元制”本科教育课程体系的构建

应用型本科教育的人才培养定位为技术技能型人才，应以“技术应用能力”的培养为主线，兼顾基础知识和综合素质，方能凸显应用型本科教育的特征。健雄学院、同济大学和舍弗勒公司依据德企对职业技术人才的知识、能力和素质目标的要求，按“学科+实训+实践”的组织理念，在课程内容中嵌入德国职业资格标准，校企合作设计了职业培训和学历教育有机融合的机械设计制造及自动化专业课程体系(见图2)。课程体系中实践课程课时占总课时的73.8%，突出课程教学内容的实践性和应用性，通过解决实践中的问题建构知识和提升技能，从而培养其技术应用能力。

4.2 “双元制”应用本科教育课程体系实施的特色分析

“双元制”应用本科教育与普通的应用本科教育尽管均是以应用为导向的整合性课程观，吸取知识本位课程观和技能本位课程观的长处，做到理论与实践相结合，既能依托学科，又能面向应用[4]，但也有诸多的不同之处，主要特色有以下三点。

4.2.1 职业标准嵌入课程内容，突出人才培养的职业性

职业资格标准是某个职业对就业者职业能力的具体要求，反映的是特定职业(工种)的实际工作标准和规范。德国职业资格标准是由德国工商行会制定并组织考核的，涵盖了知识、技能、道德、情感和态度等多方面的要素。其考核是在一个具体的项目完成过程中的对职业素养、质量进行评测，检验的是包括专业能力、社会能力和方法能力在内的综合职业能力。“双元制”应用本科教育将德国职业资格标准嵌入课程体系之中，引进德国职业人才培养标准、专业课程内容和培训资源，并需通过德国行会第三方职业资格认证，获取德国职业资格证书。这种学历教育和职业培训相结合的教育模式既解决技术技能型人才培养与社会需求脱节的问题，又提升了人才培养的国际化层次和水平[5]。

4.2.2 校企双元培养，协同育人，突出人才培养的市场指向性

图2 “双元制”应用本科教育课程体系示意图

“双元制”应用本科教育采用校企双元培养模式，学生入学后与舍弗勒公司签订培养协议，毕业后成为企业的员工，使得学生对企业有归属感，企业对学生有认同感。企业和学校作为培养主体，企业扮演主导角色，促使企业技术人员向学生传授其工作领域的知识内容，以保证学生学习到最前沿的理论知识和最具实战性的技能以及最适用的工作技巧。校企协同育人，各有侧重，各司其职，能够顺利完成学生从学校到企业的平稳过渡，达到为企业定制输送技术技能型人才的目的。

4.2.3 采取“学科+实训+实践”的课程设置，突出人才培养的适用性

真正的企业岗位工作不是某些知识和技能的累加，而是针对工作任务的相关知识和技能综合运用。“双元制”应用本科教育的专业课程设置了学科课程、实训课程和实践课程，分别由高校教师、德企培训师和德企技术人员组成的教学团队，在高校、德企培训中心和德资企业三个教学场所分阶段轮换完成课程教学任务。特别是学生的企业实习课程由企业根据岗位要求来安排，强调的是解决企业的实际问题，具有很强实践性和实用性。通过设置学科、实训和实践等多元化课程，实现了学习过程、实训过程和工作过程有效衔接，使得人才培养准确对接企业岗位所需的职业能力，做到学有所用、学以致用[6]。

5 结语

“双元制”应用本科教育人才培养，紧紧围绕区域经济发展对装备制造产业应用人才的需求，校企共同开发了嵌入德国职业资格标准的课程体系。该课程体系打破了传统培养模式中的学科体系规范，建立“学科+实训+实践”多元化课程，由高校教师、企业培训师和企业技术人员分别在学校、企业培训中心和企业三个教学场所分阶段轮换完成课程教学任务，人才培养质量得到了企业和社会的高度认可。

[1] 韩树明.基于德国“Two in One”模式的高职—本科衔接人才培养创新实践[J].职业技术教育，2016(8)：78-80.

[2] 李国华.地方普通高校本科应用型人才培养模式改革探索[J].重庆科技学院学报，2014(2)：164-166.

[3] 宋晨.从主体角度看德国“双元制”校企合作模式的本土化[J].长春大学学报，2012，22(12)：1547-1549.

[4] 朱秀民.德国综合性大学“双元制”模式与我国“卓越计划”模式实施机制的对比分析[J].现代教育管理，2014(11)：124-128.

[5] 包福存.应用型本科院校大学生实践能力培养的研究[J].长春大学学报，2013(10)：1289-1293.

[6] 陈枝叶.应用型本科院校自动化专业课程体系研究—以上海电机学院自动化专业为例[D].上海：华东师范大学，2016.

Talent Cultivation and Course System Construction Based on “Dual” Application-oriented Undergraduate Education

HAN Shuming

(School of Ehongde Engineering，Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology，Taicang 215411，China)

It is an inherent requirement to promote industrial transformation and upgrade for developing application-oriented undergraduate education and cultivating technical talents. The paper，taking the major in machinery manufacturing and automation as an example， on the basis of comparing and analyzing the technical talents cultivating mode between our nation and Germany， by learning from the school running experience from German “dual” education college， develops the application-oriented undergraduate education course system through the school and companies which is embedded into German vocational qualification standard，and implements the “dual” training mode of working and study alternation. Talents cultivating quality has been recognized by the business community.

dual system；application-oriented undergraduate education；course system；technical talent.

G718.5

A

1008-5475(2017)04-0039-04

10.16219/j.cnki.szxbzk.2017.04.010

2017-05-25；

2017-06-27

江苏省高等教育教改研究课题(2015JSJG407)；江苏省高校机电一体化技术品牌专业建设工程资助项目(PPZY2015B188)

韩树明(1967-)，男，黑龙江绥化人，研究员级高级工程师，教授，主要从事职业教育研究。

韩树明.基于“双元制”的应用型本科人才培养与课程体系的构建[J].苏州市职业大学学报，2017，28(4)：39-42.

(责任编辑：李 平)