写作让生命走得更远

叩问生命的意义，探寻自我的价值，是人类永恒的主题。而习得知识、历经磨难、达成目标都让生命一次又一次地成熟。心灵的成长之路上，写作直面人的内心，并且伴随一生。叶圣陶就说：“写作能力是学生一辈子要受用的一种能力。”面对如今学生写作中的无话可说和假大空，如何才能让学生的写作富有生命力，值得我们思考。

通常认为，文本的阅读是读者与文本之间的对话。而阅读教学，即是师生、文本之间的多重对话。一是学生与文本主体间的对话，二是教师与学生以及学生与学生主体间的对话，也就是阅读对话、教学对话。

文本阅读的至高境界，无疑是对生命意义的关照。我们在诗歌教学的时候特别重视要“知人论世”，其实就是说，读一首诗，更是在读一个诗人的某一人生阶段。文本的阅读也是这样，读到一篇好的文章，就想深刻理解文中的情感、作者的想法，这时往往就会对文本进行深度挖掘，如史料、背景、作者的人生经历等，甚至会更大范围地去阅读作者的其他文章，来升华文本中作者的生活、生命感悟。

既然从读者的角度，我们读一个作家的散文、小说，就是在窥探这个作家的生活、生命感悟，那么从作家的角度来说，写作，就是生命的倾诉。在写作中感受生命、体悟生命、升华生命。

一、写作，是精神诉说的出口

著名作家史铁生就曾这样写到自己写作的目的：“写作就是要为生存找一个至一万个精神上的理由，以便生活不只是一个生物过程，更是一个充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。”

史铁生的这句话，无疑是将写作与生命结合在了一起。生存只是生物性上的，但对于一个人来说，仅仅生存是不够的。安徒生对此有更浪漫的憧憬：“仅仅活着是不够的，还需要有阳光、自由，和一点花的芬芳。”对于残废的史铁生来说，写作是他力所能及并且喜欢做的事，因此具有这么伟大的作用。对于我们的学生来说又何尝不是呢？青春期的学生，对人生、对自然、对社会、对内心，有着太多的梦想、太多的思索、太多的困惑、太多的迷茫、太多的觉悟、太多的感慨、太多的痛苦、太多的喜悦……他们需要一个出口，他们有一吐而后快的冲动。

也许会有人说，这样的出口有很多，比如微博、qq以及各种各样的论坛网站，可那样的文字表达，能称之为写作吗？它具有了倾诉、对话、交流的功能，可它不是写作，有时甚至充斥着低俗的语言，况且这个出口未免有点太窄了。

鲁迅先生曾强调写作要“为人生”，需要表现“真实的生活，生龙活虎的战斗，跳动着的脉搏，思想和热情。”鲁迅先生的观点固然带着非常明显的时代气息，但无可厚非的是，写作，是一件严肃的事，应具有仪式感，而不是社交网络上的调侃段子或激愤之语。

二、写作，是生命个体的成长

江苏特级教师华义平在《本真智慧写作教学论》一文中指出：“写作有两种基本形态：一种是为生命的，一种是为生存的。为生命的写作，更多的是一种自主、自由；而为生存的写作，更多的是一种指令性，是为了某种特定目的和需求的写作。”

写作，最终关怀的是生命个体的成长。不知道大家有没有遇到过这样的学生，各科成绩不错，语文基础也不差，阅读量也不少，但是作文中呈现出来的思想内容依然很是幼稚。比如让学生写有关“成长”的作文，大部分同学会写中考，有部分同学会写小学时候的事情，不知道是不是中考和儿时的记忆留给他们的印象太过深刻，总之从最后的呈现来看，似乎并没有成长，或者说这个“成长”太不打动人心。

《新课标》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造表述的过程。”但是我们的学生，似乎还没有做好认识世界、认识自我的准备。作文是心灵面貌的一种呈现方式，在日常生活中，我们与之发生的交融都脱离不了心灵的贮藏，而作文的每一个文字，都是将内心的情感、思考再一次的放大、细化和梳理，然后去填充那张空白的纸张，就如罗兰谈到自己的写作时说的：“写作的目的不应该只是为了发表，当然更不是为了稿费或虚名，它实际上是一个人认识真理之后的独白。”所以，每一次的写作都是一次成长的蜕变，一次思维的羽化，其中的每一个细节都令人难以忘怀，每一个感觉都只属于自己的，是不可复制的生命感觉。这是精神世界永恒的光辉，是写作的意义。如果学生能对写作有这么深刻的认识，就不怕学生作文中没有思想的深度和个体的成长。

三、写作，让生命走得更远

美国诞生了不少著名的文学大师，也有为数众多的诺贝尔文学奖获得者，但这并不是美国教育人士引以自豪的，最令他们骄傲的却是通过他们的努力，普遍提高了社会对写作能力的注意，提高了学生对写作重要性的认识，几乎每个美国中学生都认识到：通过写作来学习如何与人进行有效的沟通是生命中一项无价的技能。

写作，本就是生命探索的表达。可以是自我生命的倾诉，也可以是一个生命与另一个生命的交流，更可以是个人与整个社会的对话，“写作练习可以没有教师，但是不能没有假想的读者”（朱自清语）。如作家在创作时，“读者意识”就是影响作家创作的重要因素。读者意识就是写作中的对象意识，该对象是指寫作时心中存有倾诉或交流的对象。作家写文章常常是有感而发，必然是对生活中某一现象或问题有了感触，深入地思考，然后形成文字，这不就是在与读者交流对话呢？

面对现在越来越私人化的“独语”写作，我们并不是完全否定。但是写作作为一种交往的形式和技能，能与大众沟通才是它的主要职能。“小众化”的喃喃私语关注的只是个人的小我世界，犹如永远长不大的孩子，何谈生命的成长、成熟。所谓文章合为时而著，歌诗合为事而作，正如一位哲人所说，“生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽”。

四、生命，在写作中多样化

常常听到说我们的学生思维不发散，不具有批判性，笔者觉得也不其然。在社交网络，学生通常都能金句频爆，很有话说，但是一到了写作文，却苍白空洞，无话可说。笔者认为，这还是思维能力的问题，学生并非真的无知没有深度，很多时候是并不知道如何把自己的想法、观点有条理的表达出来。endprint

（一）建设班级贴吧

发帖的方式可以有两种：一种是班级墙上贴吧，这个方式是某次看到有位班主任就手机话题如此组织过活动，于是笔者也在作文课上试验了一下，效果甚好。班级墙上贴吧，更多的是类似微博话题的方式，每周发布一个话题，让学生在下面回帖、评论；另一种是对学生的习作进行点赞评论，以小组为单位，小组中每个学生都要为其他同学的小作进行评论，可以是点赞、表示同意，也可以提出自己的不同意见。近期接受的关于“合作学习”的培训又给了我一个启示，可以在班里设立一个“书记员”，将学生回帖评论中的“名言警句”摘录下来，每月分享。这种新颖的方式更贴近学生的生活，也让学生更愿意去发现自己的生命体验。

（二）鼓励自由表达

前面讲到过，美国的作文教学非常重视培养学生写作的信心和兴趣，为了达到这个目的，美国曾开展“创意作文教学”活動，努力让学生形成这样的信念：如果我们能把它说出来，我就能把它写出来。所以，他们努力营造宽松的写作环境，不规定写作的内容，甚至写便条、写清单都可以。这样的方式对于考场作文来说未免不适用，但无不在传达一个和当今网络时代相符的一个理念，鼓励自由表达。著名教育家魏书生就曾这样大胆的提倡：“随随便便写，怎么想就怎么写，怎么高兴，这么有趣，就由着性子怎么写。”自由的表达才有了表达的欲望，才能进行更多的写作训练。

除每两周一次固定的大作文之外，平时可组织小作文、小随笔，毋需拘泥于形式，让学生自由选择记叙、议论、散文或综合表法方法。并且让学生都上交电子稿，然后教师进行编辑整合打印，形成班级文集，这种制作班级文集的方式很受学生欢迎，当学生看到自己的文字以印刷体的方式呈现在纸张上的时候，感受到了老师和同学对自己作品和生命的尊重，也让他们更自信地展示个性。

（三）积累合作相辅

阅读和写作相辅相依，除了多种方式的激发和鼓励学生表达之外，还需要大量的积累。阅读经典和素材搜集都是积累的方式。

首先，引导学生广泛阅读。阅读经典名篇，感受主人公们的生命历程。在史铁生的地坛里领悟身残志坚的生命力量；在杨绛的干校时光中回味特殊年代的坚强乐观；在林语堂的京华烟云中纵览幽默和哲学的生命思想；在三毛的撒哈拉沙漠中感受自由不羁的生命热情……

其次，巧用“素材”类作文补充资料。笔者所在学校给学生订阅了作文素材类的相关杂志，行文中的素材确实丰富了，但很多都是生搬硬套，学生不会对素材进行适当的选择整合，最终呈现的只是别人的思考，而无自己个人的生命体验。如何让这些素材真正为学生所用？由于学生多为住宿生，资讯来源渠道有限，所以笔者每周选择一件近期热点事件，或者是一位热点人物（可以是过往的名人伟人，也可以是现代的网络红人），由两位同学上网搜索相关资料、评论，尽可能全面的、多角度的、深入的搜集，最后整理成一份学生自己的“作文素材”，全班共享。“素材”类杂志上的文字多是简单的，既不能全面概括，也不能给学生留下深刻的印象。有些同学在平时作文尚且能凭借杂志上的素材，一到考试就脑中空白一片，而由学生自己动手搜集，这一过程本身就能让学生印象深刻，也无形中养成了深入思考、发散思维的习惯。

结语：

写作，是对生命观照的一种重要方式，也因此作文占了高考语文中比重最高的一个部分。在《语文课程标准》中有这样的要求：“要重视语文的人文性，突出以人为本，重视培养学生的良好个性和健全人格，使学生成为语文学习的主人。”语文的学科性质决定了这是一门充满人文关怀的学科，写作则最能体现一个人的个性和人格。中国古代倡导“文道统一”，注重人品修炼，关注社稷人生，讲究知行合一，这正是写作对生命意义作用的最好诠释。高中阶段的学生，正是一个走向成人的阶段，高考后大学、志愿的选择，更是让学生开始思索自己将来的人生之路，关注自己的生命将要呈现的状态，也开始思考个人和社会的关系。所以，写作不能仅仅是应付高考，而是应该拥有更长久的生命力，产生更长远的作用。

参考文献：

[1]华义平.本真智慧写作教学论[J].语文教学与研究：教师版，2015，（11）.

[2]仲玉梅.“生命化”写作教学实践探索[J].中学语文教学参考，2016，（Z1）.

[3]周小蓬.域外作文教学现状及其启示[J].广东教育：综合版，2008，（09）.

[4]丁利宁.域外母语写作教学对我国作文教学的启示[J].语文月刊，2015，（11）.

（陈芳 江苏省苏州市吴江区吴江高级中学 215200）endprint