职高语文教学中学生语言积累教学分析

摘要：语言积累是语文教学的重要目标之一，学生语言积累程度直接决定了其语言能力和语文素养。在职高语文教学中，学生语言表达的情况并不乐观，因此在教学中需要加强对学生语言积累的教学。吕叔湘认为，人类语言的特点就在于能用变化无穷的语言表达无穷的意义。叶圣陶先生曾说，学生跟种子一样，有自己的生命力，老师只是给他们提供适当的条件和照料。在职高语文教学中，学生语言积累是重要的教学目标之一，是学生语文素养的重要基础，对学生思维、交际与学习能力的提升具有积极的帮助。因此在职高语文教学中，语文教师应重视学生语言积累，并采取适当的教学措施来提升学生语言积累的质量。

一、职高语文教学对语言积累的要求

结合当前职高语文教学的现状，从学生发展的视角出发，在职高语文教学对学生语言积累提出了一定的要求。从课程目标来看，职高语文教学要求学生进一步提升对语言文字的热爱，通过针对性的教学，提升学生的语言积累和感悟，进而提高他们的语言运用能力。从阅读教学的要求来看，教学大纲要求职高学生能够正确识读、书写3500个常用汉字，能够满足正常的阅读需求，并在阅读时能够对不认识、不理解的字词利用工具书查阅。从写作教学的要求来看，学生要能够准确地运用字词写作，做到语句通顺、意思表达清晰、书写规范等。

二、职高语文教学中语言积累调查分析

在职高语文教学中，语言表达能力分为口头表达与书面表达两种。针对职高学生语言表达与语言积累进行问卷调查和访谈，结果显示，在口头表达方面，多数学生的口头表达能力并不理想。比如在模拟企业面试的情境中，学生基本能够表达自己的意思，但表达水平欠佳，有些用词不当、词不达意，有些语句缺乏连贯性，在大段表达上语法欠佳，甚至磕磕巴巴。有些学生无法准确运用词语来表达自己的优势，无法用条理的语段准确地表达出自己的想法。

在语言书面表达和语言积累方面，通过对学生的访谈与问卷调查，发现多数学生的语言积累较为薄弱，不能够应对更高层次的阅读与写作。在调查中，多数学生表示“心里有想法，但表达不出来”，这是语言积累薄弱的明显表现。此外，多数学生对语言积累的作用、语言积累的途径认知不高。在对学生日常课外阅读的调查中发现，只有不足5%的学生选择阅读名著，而多数学生选择阅读网络小说。在关于语言积累困惑的调查中，超过60%的学生不知道该读什么书，不知道用什么方法积累语言。

通过对调查结果进行梳理和总结可知，职高学生在语文教学中关于语言积累存在较多的问题，其中最为显著的是语言积累薄弱，进而导致语言表达能力差。对语言积累途径认知不足、对通过阅读来积累语言的认知不足、对通过写作来提升语言积累与运用的认知不足，这是职高生语言积累薄弱的表层原因。但从更深层次来看，学生的学习习惯、学生语文学习环境、学生学习方法、教师教学观念与方法等因素，是导致职高生语言积累薄弱的根本原因。

三、职高语文教学中提升学生语言积累的教学对策

针对调查中发现和总结出的问题，并结合对存在问题的原因分析，现从教师教学和学生日常积累两个方面提出针对性的教学建议。

（一）教师树立正确的教学理念

从问题分析中可知，学生缺乏对语言积累的足够认识，这就需要教师在教学中转变教学观念，重视学生语言积累的教学。语文教师在课堂教学中可采用多样化的教学方式，激发学生学语言的兴趣和动机。比如“语言积累擂台赛”“读书心得交流会”“课前朗誦与演讲”“摘抄本”“编写段子”等。教师要提升自身关于语言积累教学的意识，关注语言积累的特殊性、实践性、生活化、情境性、综合性与长期性，结合教学实际情况和学生特点，营造语言积累的学习环境，激发学生语言积累的兴趣。

（二）丰富职高语文教学语言积累的途径

在职高语文教学中，学生语言积累的途径是多样的。一是诵读感知，通过引导学生坚持长期诵读来积累语言；二是圈点批注，即在阅读过程中，对于文本中的语言进行圈点批注，进而丰富语言；三是比较鉴别，包括文内比较与不同文本的比较；四是交流感悟，即学生在学习中相互交流沟通，加深理解；五是摘抄背诵，将感触深的词句、值得学习与品析的词句进行摘抄背诵；六是写作应用，即将日常积累的语言实践应用于写作中，将积累的语言变为自己的语言。

以朱自清的《荷塘月色》为例，在教学中，教师可先在课前引导学生对课文进行诵读感知，并在多次诵读中，引导学生进行圈点批注，对文中字词、语句产生的感悟和联想进行批注，并对关键字词进行对比分析。比如在描写月光时用到“泻”字，“月光如流水一般，静静的泻在这一片叶子和花上。”教师可引导学生分析对比“泻”与“照”“洒”等字的区别，并引导学生尝试使用其他字词替换来感悟表达效果上的区别，进而加深对字词的理解。教师也可圈定某个段落，将学生分组，引导学生以小组为单位进行讨论交流，互相“取长补短”。之后让学生仿照朱自清在《荷塘月色》中对月光的描写，自己结合自身经验来描写月光。

此外，教师也可引导学生就相似的文章进行横向对比，比如《孔乙己》与《范进中举》，对比两文中封建制度对知识分子性格扭曲的描写；比如《琵琶行》与《口技》中关于声音的描写等，通过这种方式来加深学生对字词的理解和掌握。教师还可借助课文结尾处留有的丰富空间来引导学生写作，比如在《哦，香雪》一文，教师可设置疑问，香雪的命运如何，有没有考上大学，有没有摆脱贫困？然后让学生以“二十年后的香雪”为题写作，鼓励学生充分发挥自己的想象力，给香雪赋予多彩人生。

参考文献：

[1]王超飞.语文教学中学生语言表达能力的培养[J].延边教育学院学报，2011.

[2]林乾荣.语文教学中进行有效语言积累的探索[J].西部素质教育，2015.

[3]冉俊.浅议职高语文教学中学生审美能力培养[J].中国培训，2016.

[4]肖琴.浅谈如何增强职高语文教学的专业性和实用性[J].成功（教育），2013.

（刘敏 江苏省徐州市中等专业学校 221000）endprint