语文小说阅读教学中的情境创设方法分析

在语文教学中，小说占据较大比例，而且也是语文教学的重点和难点。教学实践发现，学生对教材中的小说文本很感兴趣，但小说阅读的效果却不乐观，这与小说教学模式具有直接的关系。传统小说教学主要从人物、情节、环境三要素入手展开面面俱到的分析，这很难调动学生的阅读积极性。

一、小说阅读情境教学的特点与实施原则

情境教学是语文阅读教学的重要教学方法，一般是在课堂阅读教学中，结合文本内容创设真实的或模拟的环境，将文本的文字进行还原，以具象的、鲜活的事物展现在学生眼前，让他们在这种环境下探索事情的来龙去脉，获得与文本内容的情感共鸣，进而获取相关知识并解决问题。语文教材内容中的小说文本通常是短篇小说或者长篇小说的片段，具有较强的情境性，因此在小说阅读教学中创设情境，通常有以下主要特点：

一是小说阅读情境教学的形真与神似，创设的情境与小说文本具有神韵相似的特点；二是小说阅读情境教学的情真与意切，所創设的情境必须与小说文本情感一致，能够将小说的情感真实的展现出来；三是小说阅读情境教学的意境与神远，意境要有深度与广度，神远则激发学生想象；四是小说阅读情境教学的理寓其中，由文本内容来决定情境创设教学形式，并在情境中自然流露情感与思想主题。

在语文小说阅读教学中，情境教学的实施需要结合小说文本与学生学情而遵循一定的原则，比如立足文本原则、循序渐进原则、诱发性原则、立足生活原则等。

二、语文小说阅读情境教学实施过程

（一）文本解读与学情分析

在语文小说阅读教学中，情境的创设是结合文本内容而定的，这就需要在课堂教学开展之前，语文教师对小说文本进行解读与学情分析。小说文本解读需要立足三个要素，一是解读小说人物，包括人物描写、人物形象，关注叙述者，挖掘深层内涵，关注小说文本的叙述视角，唤起多重体验；二是解读小说情节，包括理清小说叙事时序，把握小说叙事节奏，关注小说矛盾冲突；三是在环境方面关注语境，唤醒感觉，关注背景，洞悉文化。此外，为使创设的情境激发学生学习兴趣，唤起学生参与的积极主动性，语文教师需要对学生进行学情调查与分析，包括学生心理分析、学生基础分析。

（二）小说阅读情境教学的实施过程

在小说阅读情境教学中，教学结构应结合小说文本自身的特点，设计“起承转合”的课堂教学模式。在具体的情境教学实施中，教学实施过程如下：一是情境导入，常用手段包括音乐导入、故事导入、动画导入、温故导入、解题导入等；二是情景铺垫，既能够使学生保持对小说文本的兴趣，又能够引导学生体验文本情感，情境铺垫的内容包括引入背景、设境激情、品味词句、换位思考与对比感受；三是感情体验，在课堂教学中的具体方法包括朗读体验、表演体验、角色体验、拓展体验等；四是深入感悟，对文本内容以及内容的延伸进行思考，感悟自然、感悟社会、感悟时代、感悟亲情、感悟人生等。

三、语文小说阅读情境创设方法

（一）立足文本创设情境

在语文小说阅读情境教学中，不可因情境教学而刻意去编造情境，创设的情境需要与小说文本内容相匹配，因此在课堂情境教学中，需要立足文本内容。一是创设朗读情境，比如在《最后一课》文本中，“忽然课堂的钟敲响了十二下”到“放学了，你们走吧”，教师可带领学生进行朗读，从不断的朗读中调整情绪，进而感悟小说所表达的意思。二是创设语言情境，借助生动、鲜活的语言创设情境。比如在《孔乙己》一文中，借助“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”“满口之乎者也”“排出九文大钱”等语言创设语言情境，加深学生的理解。三是创设表演情境，让学生在表演过程中加深对小说文本的理解。比如在《变色龙》中，将学生进行分组，并让学生扮演小说中的各人物，并在表演的过程中获得阅读的满足感与表演的成就感。

（二）借助多媒体创设情境

随着现代教育技术的快速发展与普及，在语文小说阅读情境教学中，可借助多媒体手段开展阅读情境教学，借助多媒体的直观性、形象性、鲜活性来激发学生的教学参与热情。在结合多媒体创设情境时，需结合小说文本的内容而选择合适的情境方式。在创设音乐情境时，教师可利用音乐的感染力，导入小说情境，利用音乐的调节力，调节课堂氛围，利用音乐的影响力，产生回味无穷的效果。对于一些具有历史背景的小说片段，可创设视频情境，比如《智取生辰纲》《风雪山神庙》《刘姥姥进大观园》等文本，可借助电视剧《水浒传》《红楼梦》等相关剧集创设视频情境，通过直观的视觉冲击来加深学生对人物性格的理解，以及对文本意境的理解。对于语文教材中的某些具有插图的小说文本，语文教师可灵活运用和拓展教材，结合插画创设画面情境，使学生通过画面来感悟小说中所传达出的意境。

（三）联系生活创设情境

小说来源于生活，而高于生活，小说与生活具有息息相关的联系。因此在语文小说阅读情境教学中，语文教师可结合文本内容，联系生活实际或学生的生活经验而创设生活情境。在生活情境创设中，语文教师需要对学生学情进行调查分析，要结合学生实际生活与知识储备而创设。语文教师还可结合小说文本内容创设交际情境，让学生以口语表达的方式来体验和感悟小说中的人物和故事。比如在《羚羊木雕》一文中，教师引导学生以小组模式，开展“我与爸爸”“我与妈妈”“我与万方”的模拟交际对话，使学生在交际对话中进一步理解文中各人物的心理。此外，在小说阅读情境教学中，语文教师还可结合文本内容创设体验情境，让学生通过动手、动脑、动口来充分体验小说的时间和空间。比如《范进中举》中，教师可将其编排为话剧，让学生在表演过程中体验小说，并自己理解与阐述看法。

参考文献：

[1]何侃昌.创设问题情境，提高语文阅读教学[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2010，（6）.

[2]孔凡.阅读教学情境创设的方法[J].大连教育学院学报，2015，（4）.

[3]王少云.阅读教学中学生主体性发挥初探[J].成功（教育），2011，（2）.

（陈仁中 甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校 734022）endprint