浅谈如何指导学生写日记

陈自强��

摘要：日记的素材来源于生活，记录一天的所见、所闻、所感，可以是写人，也可以是记事，可以是写景，也可以是状物，指导学生写好日记是提高学生作文能力的捷徑，本文从拓宽日记领域、培养观察能力、摘抄优美词句、循序渐进、用心批改五个方面谈谈如何指导学生写日记。

关键词：日记；观察；摘抄；批改

《小学语文新课程标准》对写作教学明确提出：加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。从小学三年级开始，大部分教师响应新课程标准的号召，引导学生开始接触日记。日记的素材来源于生活，记录一天的所见、所闻、所感，可以是写人，也可以是记事，可以是写景，也可以是状物，指导学生写好日记是提高学生作文能力的捷径，那么，如何指导学生写日记呢？本文结合笔者多年的小学语文教学实践经验，谈谈如何指导学生写日记。

一、 拓宽日记领域

或许大部分老师都遇到学生写“记流水账”的日记，诸如：今天早晨，我起床后，刷牙、洗脸、换衣服，吃完早饭后去上学，第一节……，日复一日，每次的日记都一样，为什么会发生这样的情况呢？其实孩子写的都是事实，他确实每天都在重复做这些事，在孩子眼中，一天主要发生的事情就是这几件，特别是中年级刚学写日记的学生，尽管过着五彩缤纷的生活，但笔下的生活总是局限在这几件琐碎的小事，为此，我向学生推荐一些富有代表性的日记：写人记事、写景状物、农家乐趣、课外活动等等，让学生领悟到日记与作文的最大区别在于内容可以随心所欲地选择，如：今天认识了新的英语老师，可以描写英语老师的外貌，可以写一写英语老师上课时的情景，可以记录一天的生活，也可以记录瞬间的变化。

二、 培养观察能力

观察能力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。观察是认知的起点，培养学生的观察能力是提高学生写作能力的重要途径，细心的观察能为写作提供写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，作为一名语文教师，深知学生在写作方面最畏惧的就是无话可说，之所以会出现这样的局面，追根究底是学生平时不善于观察，为此，在教学中，我注意要求学生从实际生活出发，从感兴趣的事物入手，让他们对自己周围的人、事、物、景仔细观察，并用最恰当的词语把观察结果及时记录下来，从而促进儿童观察能力的发展。如：大扫除时仔细观察同学们的动作、心情、心理变化；水培黄豆，观察黄豆的成长过程；观察自己养的小动物，当它们喜、怒、哀、乐时的表现是怎么样的。教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”通过培养学生的观察能力，以提高学生的写作能力。

三、 摘抄优美词句

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”长时间被优美词句熏陶，学生也潜移默化地被影响。从三年级起，我引导学生养成摘抄优美词句的习惯，方式可以有很多种，可以摘抄在读书笔记中，也可以摘抄在日记中，当成一篇日记。内容可以课内的，也可以是课外书看到的，只要是优美佳句都可以摘抄下来，据为己有，久而久之，积累的词句多了，写作自然如同泉涌，源源不断。

四、 循序渐进

中年级的学生初步接触日记，积累的优美词句有限，这就需要教师结合学生的年龄特点，进行耐心地引导，从扶到放，由简到繁，循序渐进。如：写一件事，先要求学生学会把事情的经过交待清楚；接着再要求学生学会抓住事情有重点，有详有略；然后再引导学生对事情或人物进行细心地观察，表达自己的真情实感；最后引导学生充分利用自己积累的优美词句，使学生写出来的日记更完美。

五、 用心批改

1. 客观批改

是否表达了作者的真情实感是写作评价的标准之一，大部分学生在写日记、作文时都不敢放下心中的包袱来表达自己的真情实感，因为他们心中有个顾忌——文章必须交给老师审阅。曾经利用课余时间与学生交流为何认为写日记比写作文还难，原来学生的生活都是多姿多彩的，之所以不敢把印象深刻事情写下来是怕挨老师训斥，如：与同伴去溪边钓鱼，同学间闹矛盾，对某些老师或家长的不满……如果让老师知道了，担心第二天必须见家长。为此，我在班级里声明：客观对待学生写的日记或作文，鼓励学生写真人真事，表达真情实感，不以日记或习作所记录发生的事情来评价学生，一学期下来，我倒成了孩子们的忠实听众，学生心中的话都会在日记里向我倾诉，内容丰富多彩。

2. 详细批改

随着各类教学常规要求的细分，教师的工作量不断增强，工作中，经常发现一些同事在批改日记时，就简单写个“阅”字，或应付性地进行等级评价，感觉这批改不是在批改学生的日记，而是在为了应付上级检查而作的批改，简单的等级评价，学生根本不知道自己的日记哪些地方写得好，继续努力；哪些地方写得不好，需要进行修改。笔者觉得十次应付性的批改不及一次详细的批改，面对如山高的作业，教师可以降低每周日记的篇数，甚至可以布置周记，既减轻学生的负担，也减少教师的工作量，通过教师的详细批改，学生进行细心修改，使粗劣的文章优化，优美的日记锦上添花。

3. 鼓励性评价

正如舒尔伯格的《“精彩极了”与“糟糕透了”》一样，学生的日记既需要老师客观、严谨地修改，也需要老师鼓励的评价。批改日记时，如果一味地批判，学生内心会觉得不管自己如何努力，总无法满足老师对自己的要求，对写日记慢慢失去信心，失去兴趣，常言道：“数子十过，不如奖子一长。”教师在评价学生的日记时，对学生点滴进步要及时进行肯定，以树立学生信心，激发学习兴趣；反之，也不能怕学生承受不了挫折，颠倒是非，一味表扬，使学生在甜蜜中找不到自己的弱点，最终成为温水煮青蛙。

指导学生写日记是一个长期的过程，不是一朝一夕能完成的，在实际教学中，教师不能给学生戴上知识的枷锁，要善于引导学生养成细心观察的习惯，认真对待学生的每一篇日记，鼓励学生摘抄读书笔记，为提高学生的写作能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李新艳.小荷才露尖尖角——浅谈二年级如何指导写日记[J].教育.2016（11）.

[2]春生.怎样指导孩子写日记[J].现代家长.2016（1）.endprint