当前高中语文文言文教学之弊端

杨文军��

摘要：文言文教学属于高中语文教学的重点内容，对学生语文成绩水平的提高发挥着关键作用。但目前关于文言文教学还存在一些弊端，许多教师借“语文课程改革”之东风，对文言文课堂教学进行了大规模的转变。虽然活跃了课堂氛围，但也有一些“用力过猛”之处值得我们反思与改善。

关键词：高中语文；文言文；教学

文言文教学是难度比较大的语文教学部分，十分考验教师的教学技术水平。学生对于文言文这一模块也大都处于薄弱环节。以往的文言文教学十分单调、沉闷，存在非常多的弊端。如今，很多教师借助“语文课程改革”趋势，对文言文课堂教学进行了大规模的转变。这虽有助于语文课堂氛围的活跃，却也存在很多误区值得我们反思。

一、 重“技”轻“思”

随着现代信息多媒体技术的发展，高中语文教学形式也多样起来。语文课程改革要求在教学中普遍应用信息技术，促进学科课程与信息技术的高度整合，为学生的学习发展提供有力的学习工具和良好的教育环境。但不少教师对此教学手段大都应用过度，导致课堂教学被这些内容占据了大量时间，不但分散了学生的注意力，也达不到应有的教学效果。

例如：在教学《赤壁赋》时，教师多会利用多媒体给学生展现一副壮观的“赤壁”景象。一面是悬岩峭壁，一面是清风明月，再伴随着滔滔江水的缭绕于耳，学生的注意力完全被分散，谁还能静心下来品读书中的文言文呢？而原本需要学生自主查阅的生字词，通假字和一些翻译内容，却被一览无余地展现在大屏幕上，这阻碍了学生学习文言文的想象、诵读、理解、翻译能力的发挥，不利于学生对文言文的字、词、句等基础知识的积累掌握。新信息技术固然好，但若是“用力过猛”，没有把握好该有的“度”，只会对文言文教学产生负面影响。课堂，特别是语文文言文学习课堂，变得跟电视剧、电影一般，用直观刺激替代学生的阅读思考，教学效果将会大打折扣。现在只要是公开课，教师争先恐后地利用多媒体技术，仿佛这样才能显示出自己与潮流并进。不可否认，运用多媒体课件这种方式的确比较直观，有助于学生了解故事情节、人物形象等，但过于偏重信息技术教学，忽略激发学生主动去阅读思考，只会弄巧成拙。

对于高中语文文言文教学，需以学生阅读思考为主，信息技术为辅，为学生打造有趣且具有挑战性的文言文课堂。教师要利用多媒体课件为学生呈现文本中的直观人物以及场景，帮助学生更好地理解晦涩的文言内容，同时也要注重点拨学生思想，掌握好正确的文言文教学方向。

二、 重“说”轻“授”

语文新课程改革提出：“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”一些教师理解偏颇，将必要的诗文背诵跟“死记硬背”等同，把重要的文言文知识讲授视为无用功。殊不知，文言文一旦离开必要的“背诵”，必要的“讲授”，就会成为空壳子，学生学不到任何应该掌有的古文知识。

例如：在教学《廉颇蔺相如列传》时，教师组织学生分角色表演课本剧。在上演重要环节“将相和”时，表演大将廉颇的学生直接戴上纸帽当头盔，向头上裹着类似陕北农民头巾的蔺相如请罪，引起哄堂大笑！这严重违背了古代礼仪，武将戴着头盔去拜见蔺相如是一种非常不恭敬的行为，而头上裹着头巾是平民的装扮，丞相不戴冠和武将戴头盔一样，都是对所接见之人极大的不敬。这种方法虽有利于活跃课堂氛围，但容易误人子弟，对古代文言文的学习实在没有太大帮助。教师必须发挥自身的教学主导作用，正确引领学生，使他们少走弯路，完成对文言文的深入学习。

文言文课堂若只注重学生演说，刻意鼓动他们“自主学习”，而轻视原本必不可少的教师传授功能，只会让课堂秩序杂乱无章，与教学初心背道而驰。长此以往，学生的文言文功底非但不会进步，还会越发退步，引发很多笑话。古汉语是一门继承性很强的学问，不可任由学生胡编乱造，学好古汉语，教师对学生必要的引导能力是不可或缺的。

三、 重“賞”轻“积”

文言文学习应该是一个知识不断积累的过程，讲求循序渐进。可一些教师受到《普通高中语文课程标准》中要求教师必须注意教学内容的人文性和思想性，发挥语文课程对学生价值观的导向作用的影响，竟然直接忽视过去逐字逐句的讲解，让学生自读后，便展开对文章内容的赏析讨论。而学生在没有正确理解古文大意的基础上，赏析也是囫囵吞枣，鱼目混珠。

例如：在教学《苏武传》时，教师粗略地讲一遍课文大意后，便提出问题：“现实社会中我们应该跟主人公学习些什么？”先是组织小组讨论，然后又对讨论内容进行一些补充，最后再来个总结，恍惚中，一节课就这么过去了。看起来课堂氛围很活跃，课堂内容很充实，实际上，学生积累不到一点文言知识，连最基本的“字、词、句、篇”都理解不全面。好好的一堂文言文教学课，却成了人物形象讨论课、思想品德教育课。这样，教师讲解文言文传授了什么？学生学习文言文学到了什么？连最基本的对文言文句意的准确理解都没有，谈何赏析？有何意义呢？

我认为对于学习文言文来说，最基础的还是要做好对文言知识的积累，然后才能进行对文章内容的赏析。而学习古汉语最终的目的就是要让学生正确了解历史，读懂文言这些著作，从而传承先人给我们留下的丰厚文化遗产。所以，对文言文的学习，还是少一点表面的赏析、研读，多一些点点滴滴、踏踏实实的积累，才能学到更广的文言知识。

总之，教学文言文要把握正确的教学方向，注重古代汉语本身的学习规律，在突出学生主体地位的同时，切不可忽视教师的主导作用。文言文教学是一项庄重严密的任务，是传承古代经典文化的重点渠道，也是激发学生对语文学习兴趣，提高语文成绩水平的重要途径。在文言文教学过程中，尽量避免以上弊端，使学生更好地掌握学习文言文，爱上语文课堂。endprint