只要思想不滑坡，办法总比困难多

徐海敏

虽然基础教育的改革已经持续了多年，但在初中英语教学中还存在着“费时较多，收效较低”的问题。初学时，同学们热情高涨，充满了浓厚兴趣；再学就出现了两极分化，一些学生变得垂头丧气，失去了学英语的信心，成为了英语学困生。这一现象已成为英语教学中普遍存在的问题。这就需要我们英语教师认真分析研究，找出原因，调整策略，改进教学方法，使每个学生都能全面健康地发展。

何为“学困生”，“学困生”顾名思义是对学习有困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常規的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或新课标的基本要求的学生。在实际的教学中我逐渐认识到这种现象在一定的条件下是可以转化的。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？

一、找准病因才能对症下药

在长期的教育教学实践活动中，我总结出制约学困生学习的因素主要有以下几个方面。

1.家庭教育缺失。在当下农村学生中尤为普遍，有的是父母长期在外打工，不在孩子身边，有的是因家庭变故导致的单亲孩子，还有的是父母文化水平低，不知道应如何正确教育孩子学习成长。这样的学生因得不到应有的关爱和教育，性格出现偏差，学习不自信，不主动。

2.得不到身边老师和学生应有的尊重和爱。有相当一部分学困生的性格比较孤僻、自卑，容易冲动走极端。不容易和身边的老师和学生融为一体，往往会遭到排挤和歧视，得不到应有的尊重和爱，和身边的同学不愿来往，和老师的抵触情绪相当严重，上课不愿听讲，下课不愿完成老师布置的作业。在不知不觉中，老师和身边的学生有意无意地疏远了他们，不再关注他们的学习和生活，不愿在这些孩子身上下功夫，在他们的眼里，这些孩子可能无药可救了。

3.学习的主动性和自信心差。有的学困生学习目的不明确，不知道学习为了什么，只想享受眼前的生活，不愿意吃苦，不愿意付出，学习的主动性很差。有的学困生因自信心不足，始终感觉不到成功带来的喜悦，屡考屡败，只好得过且过，放任自流。

4.没有养成良好的学习习惯。良好的习惯是成功的一半。英语学科很特殊，因为每天都有新的单词或句型需要及时学习记忆，同时还要及时温习学过的知识，没有一个良好的持之以恒的学习习惯是不行的。

二、让尊重和爱焕发出应有的生命力

爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。其实，学困生内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师首先要懂得尊重和爱。让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如，我班有个从外地过来的女孩，三门基础性学科的成绩都比较差，英语成绩就更差了。平时课上一言不发，课后默不作声。通过观察，我发现该女孩对自己缺乏信心，自卑感强，有厌学情绪；不过对老师布置的劳动任务能主动积极完成。我就在劳动时，同她边劳动边聊天，让她感觉到老师没有瞧不起她的意思。平时有什么活动，我也总是有意无意地安排她与我在一起，给予她充分的关爱和信任。等到她敞开心扉后，我就同她分析英语成绩差的原因，为她制定切实可行的学习目标，对她的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。一个学期下来，她的英语成绩明显提高，现在上英语课时，能常常看到她那充满自信的手举得高高的。

三、教法多样化，激发学困生学英语的兴趣

英语教学本身包含着许多枯燥的因素。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词，这样学困生参与的机会多了，心理压力也减轻了许多。一段时间下来，他们记住的单词越来越多，同时赢得了他人的重视，尝到了付出的甜头。在英语课堂教学中，还要强调教师形成性评价，适宜的评价可以使学生在学习英语过程中不断体验进步与成功的快乐，认识自我，建立自信。教师要根据学生的年龄、个性和成绩的差异，灵活地使用评价语言和不同的评价手段，激励学生积极参加英语课堂活动，努力上好英语课。另外，在信息技术和网络技术突飞猛进的今天，信息化教学逐步走进了我们的课堂，信息技术和学科教学的融合越来越深，英语教学情境的创设越来越方便、形象、生动和直观。对于激发学困生的学习兴趣，都起到了积极的促进作用。所以，作为语言教学的英语教师，更应该积极主动学习掌握信息技术的应用能力，让技术和学科教学深度融合，让信息化教学焕发出应有的生命力，让学困生真正学起英语来，也不再那么困难。

四、要注意培养学生良好的学习习惯

一个学生没有良好的学习习惯，要想走出英语学习的低谷是相当困难的。因此，对于学习习惯不好的“学困生”，在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，指导他们如何开展预习和复习工作，如：为他们单独明确预习提纲，明确预习重点、难点，不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听，还不能理解的，课后加以辅导。每天教授的单词、句型等做到当天消化。通过一段时间的反复训练，逐步使其养成良好的学习习惯。如：培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。教师在这一过程中要积极引导，耐心细致，细心观察学生的心理状态，保持他们积极向上，自信进取的学习积极性。

五、赏识让学困生树立起成功的信心

法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。是人都有自尊，都需要别人的肯定和赏识。学困生同样具有自尊心，渴望进步。在教育教学过程中，教师要做有心人，要善于捕捉其闪光点，学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，满足他们的内心需求，而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分，往往会让他们感觉到“我也行”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。

总之，“学困生”转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革。只要我们重视英语学困生问题，我们坚信，只要思想不滑坡，办法总比困难多。endprint