高中政治教学中时政资源的开发和运用研究

林何弟

摘 要：政治教学在高中阶段具有极其重要的重用，将时政资源渗透其中，可以提高政治教学的时效性。本文针对高中政治教学中时政资源的开发意义和原则展开了分析，然后探讨了时政资源在高中政治教学中的实践运用，希望可以对高中政治教师起到一定的帮助作用。

关键词：高中政治；时政资源；开发原则；实践运用

时政教学在高中政治教学中不断兴起，教师和学生都加强了对时政教学的重视。时政资源是支撑时政教学开展的基础，因此需要加强对时政资源的开发利用，为时政教学打下坚实的基础。

一、 时政资源开发的意义和原则

时政资源具有时效性强、更新速度快以及涉及范围广等特点，近些年在高考中的占比逐渐增大，导致政治教学对于这一方面的关注也在不断增强。但是政治教材本身并没有涉及太多时政方面的内容，而且由于教材编写的周期性，导致教材中的不少内容完全没有涉及当前时事。比如南海仲裁案、2016美国总统大选、韩国总统亲信干政等时政信息，在政治教材中就尚未涉及。所以，加强时政资源的开发，首先可以满足当前时政教学的需求。只有为时政教学提供足够的时政素材，才能保证其教学活动深入，达到预期的教学目的。其次，时政资源的开发，也给政治教学的其他环节提供了全新的素材，能够用当前时事对政治教材中的理念、观点进行佐证，可以加强学生对相关知识的理解认知。最后，时政资源的开发可以不断丰富教师教学的素材库，让教师在教学过程中不断积累各种素材，为以后的政治教学提供更多资源。

在时政资源的开发上，需要遵循一定的原则和方法，确保其可以满足教学需求。第一，时政资源的开发，需要教师自身加强对时事的关注。时事资源众多，但是并非可以全部用于高中政治教学，需要符合学生的认知水平以及教学内容。所以教师就需要在日常生活和工作中加强对时政资源的收集整理，将其归入到教学资源库中。第二，要对时政资源进行整理编辑。时政资源的原始状态不仅包含的信息复杂，而且涉及元素众多，若是将其直接使用到教学活动中，必然会对学生产生一定的干扰。因此需要对其精简，确保能够用于教学。第三，时政资源的开发一定要贴合政治教学以及学生实际。时政资源开发的目的在于辅助政治教学，若是脱离政治教学进行开发，必然不能得到预期有效的结果。而学生作为教学活动的主体，若是不符合学生当前的学习实际，也不能取得良好的效果。因此在时政资源的开发上，教师立足教学需求、遵循教学目标、调研学生学情，由此确保时政资源的可用性。

二、 时政资源在高中政治教学中的应用

（一） 利用热点时事导入教学

对时政资源的利用，最直接的方法就是通过热点时事导入教学。具体来说，在政治教学正式开始之前，教师就需要从热点时事中选择和教学内容相符合的一些资料素材，然后对其进行编辑整理，制作成为教学导入的时政材料。然后在课堂教学中，教师可以通过口述、视频、新闻等形式将时政材料展示出来，组织学生对时政材料的内容、意义进行讨论，并抛出自己的观点。在学生讨论完毕之后教师进行总结，然后引申出所要教学的内容，这样就实现了时政资源和政治教学的无缝衔接。

比如，在教学《生活与消费》这一章的时候，第一课为神奇的货币，主要是对货币进行了讲解。在教学这一课时的时候，教师就可以通过一个时事资料进行导入。“印度政府于2016年11月9日宣布废除500和1000面额纸币，引发民众恐慌，市民连夜到银行排队进行兑换。”教师引入这样一个时事资料，就可以提出几个问题让学生展开讨论：

1. 印度政府为什么要宣布废除500和1000面额的纸币？2. 废除500和1000面额的纸币对普通民众会产生怎样的影响？3. 我国为什么没有发行超过100面额的纸币？4. 根据当前经济发展形势，我国是否有必要发行大面额纸币？通过四个问题，学生在讨论之后必然会对货币产生一些基本的认识，这时教师导入教学内容，就能够让学生更加清楚地把握重点，提高教学效果。

（二） 构建时事资讯发布机制

时政资源在政治教学中应用的目的不仅仅是辅助教学，其还在于让学生对当前社会时事形成一定的了解，避免出现“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的窘境。在现代教学中，不仅要让学生学习书本上的科学知识，也要让学生关注社会动态，了解社会发展。所以在高中政治教学中，就可以构建时事资讯发布机制，教师或者学生每天进行热点时事资讯的发布，让所有学生能够了解到社会动态。

比如，针对2016美国总统大选这样一个时政事件，就可以展开单人轮值时政消息发布，即每个学生每天通过一定的时间，从网络、报纸、杂志上搜集关于美国总统大选的相关信息，然后在第二天一早将这些资讯传达给其他学生。如此不仅可以锻炼学生搜集信息的能力，也提高了学生的分享意识。此外，还可以构建主题时事发布机制，即针对近期社会上的一些热点时事，通过专题的形式，让学生分组在一周时间内针对这一专题进行时事的发布。比如在韩国执意部署萨德系统的风口浪尖，可以组织“中韩邦交”的主题资讯发布，围绕韩国在部署萨德系统和中国回应方面的相关信息进行专题信息发布，让学生更加了解这些时事。

（三） 时事政治专题讨论模式

时事政治专题讨论模式就是针对具体的教学内容以及相关的时事，构建成为一个讨论专题，教师和学生共同参与其中展开讨论，从目的、过程、评价、总结等方面形成一个完善的讨论模式。

比如，在教学《当代国际社会》这一章节的时候，涉及国家利益和世界发展的相关知识。教师就可以引入南海仲裁案，组织一个“谁的南海”专题讨论会，让学生通过讨论南海主权归属明确国家利益的根本内涵。讨论目的：让学生明确南海仲裁案的前因后果以及国家利益的基本内涵等。讨论过程：先让学生对南海仲裁案的相关信息進行分析，并对结果提出自己的看法；然后让学生对自己的看法给出有力的证据予以说明，并阐述国际利益在这一事件中的变化。然后教师结合史实以及南海仲裁案中的各国立场，进行南海仲裁案的点评。讨论评价：教师先让学生对自己的观点和理论进行评价打分，然后教师对学生的讨论情况进行评价。讨论总结：教师先让学生自己展开总结，尤其是要突出南海仲裁案上自己的立场，并引申出维护国家利益这一深层次主题。然后教师对学生的观点进行总结，并结合学生的讨论强化突出主题，明确南海是我国无可争议的领土，每个人都有保护国家利益的基本责任，起到画龙点睛的作用。

三、 结束语

时政资源对于高中政治教学具有极其重要的作用，在实践教学中，教师需要明确时政资源对高中政治教学所能起到的积极作用，同时抓住开发时政资源的几点基本原则。最后在实际教学中，教师可以通过热点时事导入教学、时事资讯发布以及时事政治讨论等形式实现时政资源在政治教学中的应用。

参考文献：

[1]王道乾.论时政资源在思想政治课中的有效利用[J].科教文汇（中旬刊），2016，（05）：107-108.