浅谈小学英语单词有效教学的一些心得

朱萍

摘 要：小学英语单词教学是学生学习英语的基础，教师要创设高效的单词教学情境，激发学生学习单词、记忆单词的兴趣，才能让学生更好地区性掌握单词。因此我们教师要从小学生的实际出发，寻找身边的英语单词，让每个学生愉快地学会单词并在实践活动中运用英语单词，发展学生的个性，精心设计教学过程，不断提高小学英语课堂教学效率。

关键词：小学英语；单词教学；有效性

单词教学是小学英语教学的一部分，是对话教学和其他教学的基础。我们作为教师不仅要创设和谐的教学情境，激发学生的学习兴趣，更要不断更新教学理念，立足教材，结合实际，让学生在听、说、唱、玩、笑、做中学习英语单词。同时，我们教师还要尊重学生的人格，与学生和谐沟通，缩短师生之间的距离，减少学生的惧怕心理，让学生敢于张口读单词。并且鼓励学生积极参加英语活动，主动与他人交流学习的心得体会，学会倾听他人的意见，在交流学习中掌握记忆单词的方法并尝试着去解决问题，发展学生的思维，拓展学生的学习空间，让学生敢于标新立异地提出问题，合作交流地解决问题。调动学生学习单词的激情，让英语课堂教学生机勃勃，魅力无限。

一、 巧设教学情境，打造精彩课堂

（一） 游戏导入，激发欲望

导入是小学英语课堂教学的先导，也是新课教学的序曲，起着酝酿小学生情绪和集中注意力的作用。游戏是英语课堂教学的兴奋剂，教师有效地利用游戏手段，能激发学生学习英语的自信心，让学生在玩中记忆英语单词。同时，游戏也十分符合小学生好动爱玩的年龄特性，深受小学生喜爱。运用游戏能使抽象单词学习变成一种具体、形象的情境，使教学活动生动、直观，富有趣味性。另外，竞争类的游戏还能初步培养学生的竞争意识，吸引学生的课堂注意力，让枯燥的单词朗读变得丰富多彩。在这样的游戏情境中，学生不仅能够愉悦地掌握英语单词，更能达到运用单词的目的，也真正地做到了“从玩中学”“在学中玩”，达到了寓教于乐。例如：在教授数字单词1到10时，我运用了游戏Guessing Game.T： Look， whats this？ Yes， its an apple. I have many apples for you. How many apples are there in my bag？ Guess！ S： One！ Two！ Three...在游戏中，既复习了旧知识，又恰当地导入了新课。游戏导入符合小学生的年龄特点和认知发展的规律，是小学生喜爱的一种娱乐形式。学生在游戏中，可以充分地发挥自己的天性，无拘无束地与教师、同学全面互动。单词课堂教学不再枯燥，学生学习热情积极高涨。游戏把单词课堂教学活动推向了高潮，学生在游戏中掌握了单词，感受到了英语学习的快乐，演绎了精彩课堂。

（二） 实物演示，激发兴趣

小学生以具象思维为主，抽象思维正逐步形成。小学英语教材针对小学生的记忆特点，所选的英语教学内容大都浅显易懂，特别贴近小学生的日常生活，大部分单词可以利用实物进行直观演示，拉近英语与学生之间的距离。运用实物能调动小学生的多种感官，诱发学生说英语单词的积极性，激活思维，不断提高小学生的运用能力。例如，在教学文具类的单词时，我首先直接出示了书包（schoolbag），同时向学生解析schoolbag=school+bag（在学校里用的包包——书包），十分生动形象。随后再让学生猜一猜，Whats in my schoolbag？（我們的书包里会有什么东西呢？）学生们就开始兴致盎然地纷纷猜测：铅笔、尺子、钢笔、蜡笔等一系列的文具。这样，我就可以随着学生的猜测一样一样的出示物品并教授对应的单词。反之，也可以教师说单词，让学生指向该单词所代表的相应物体或动作。这一方法尤其适用于简单的巩固阶段，例如：在教授run/talk/sleep/sit down/stand up等单词后，利用Hello， Mr. Robot这一游戏，让学生扮演Mr. Robot，按照我所发出的指令做相应的动作。这一师生互动的情境，既让课堂充满了欢乐，也巩固了所学词汇。在这一环节，教师有时候还可以奖励答对的学生一个小礼物，或者给予加分或者加星的奖励。这样课堂气氛就会特别活跃，学生的积极性会被很快地调动起来，学习英语单词也成了一件快乐的事情。

二、 妙用教学手段，体验课堂快乐

（一） 利用歌谣，生动传趣

英语歌谣节奏明快，易学易唱，非常适合天真好动的小学生。所以把单词教学与歌谣结合起来，会增加很多趣味性，能激发小学生学习英语的兴趣，调动小学生的积极思维。例如：学习有关季节的单词时我创编了这样一首歌谣：

Spring， spring， it is warm.

Summer， summer， it is hot.

Autumn， autumn， it is cool.

Winter， winter， it is cold

学生在反复吟唱中不仅轻松记忆了关于春夏秋冬（spring/summer/autumn/winter）这四个季节的单词，还记住了四个季节对应的气候情况（warm/hot/cool/cold）。对于特别难记的、容易让人混淆的单词，我们也可以用歌谣帮助学生记忆。如：在记忆“高矮胖瘦”（tall/short/fat/thin）这四个形容词时，教师可以让几个学生站到讲台边，然后其他学生分男女生边念歌谣边做律动，如：

Boys： Who， who， who is tall？

Girls： Hes tall， hes tall， he is tall. （并指向高个子的同学）

Boys： Who， who， who is short？

Girls： Shes short， shes short， she is short.（并指向矮的同学）

另外，还可以让学生运用类似的词汇替换歌谣中的单词来尝试改编歌谣，例如：Who， who， who is fat？ Im fat， Im fat， I am fat.

Who， who， who is thin？ Theyre thin， theyre thin， they are thin.

这样的歌谣不仅增加了学生参与的积极性，也避免了枯燥记忆单词的教法，使学生积极动脑，活跃课堂气氛。学生在欢乐中记住了单词，乐于学，乐于唱。对英语单词的学习充满了激情，使英语课真正地“活”起来。

（二） 动画切入，增强记忆

小学英语教学提出“以学生为本”，即一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。教师利用多种教学手段为学生提供记忆单词的机会，使学生在轻松的氛围中学到新知。多媒体集声音、图画和动漫等于一体，声色兼备，很容易就能吸引小学生的注意力。因此，我们应该多运用多媒体来辅助小学英语单词教学，渲染课堂气氛，化静为动，把静止的单词动态化。而利用动画切入课堂教学内容，也能吸引学生的眼球，促进学生在活动中朗读单词，减少课堂学习的疲劳感，使单词教学过程成为一种学生深入的探索。

其次，动画还能够把单词具象化，激发学生的探究兴趣，加深学生对所学单词的理解和掌握，为学生提供了自主学习的空间。既优化了单词的记忆方式，又提高了记忆效果。例如：在教学“coat”时，教师用动画出示一只“cat”，再让“o”像皮球一样蹦到猫上，这只可爱的猫就变成了一件“coat”，使生硬的單词教学课堂活跃起来。这样在动画的辅助下记忆单词还费劲吗？学生兴趣浓厚，激发了想象力，达到了记忆英语词汇教学的目的。动画形象、生动，学生易于接受与理解，使英语单词的学习变得妙趣横生。

（三） 巧用发音规律，灵活记忆

记忆单词是许多学生面临的一个难题，尤其到了高年级，当学生们遇到一些较长的单词时，总是背了忘，忘了再背，循环往复，苦苦挣扎。而实际上，这种枯燥的机械记忆方法不仅效率低，而且容易让学生产生畏难情绪和抵触心理。作为一名英语教师，同时作为一名英语学习者，在长期英语教学和实践中我发现，大部分的单词是可以根据发音规律来记忆的，正所谓“会读就会拼”。因此，我在刚刚接手每一个中高年级的班级时，为了鼓励学生记单词，打消他们的畏难情绪，在第一节课我总会给学生们介绍一个新单词congratulations（祝贺）并要求他们在10秒内尝试背出这个单词。显然，极少有学生能在这么短的时间内完成这个任务。随后，我把这个单词切分为几个部分：con/gra/tu/la/tion/s并教学生们分段读这个单词[kn/gr/t/le/n/z]然后要求学生根据读音来记忆这个单词并挑战10秒内记住它。很快，许多学生就完成了挑战，信心倍增。学生们也十分乐于展示他们的挑战成果，纷纷开口说出了这个单词的读音以及它的拼写。“授之以鱼”不如“授之以渔”，这样一来，学生自然而然地就乐于开口说单词，也乐于记忆这样一些长而难的单词来挑战自己，真正提高了学生的学习兴趣和学习效率。

总之，在小学英语单词教学中，教师不仅要创设生活情境，激发学生的学习欲望，创造性地使用英语教材，巧妙地应用多种教学方法进行单词教学，更要学会给学生充足的时间去思考、讨论，养成良好的学习习惯，使学生自主交流，主动发展。珍视童心，精心雕琢教学设计，打造阳光课堂，让学生在快乐中学习英语单词，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]赵丽君.小学英语单词教学策略研究[J].新课程（小学）.2014，（05）：125-126.

[2]赵永泉，苑桂萍.如何实现英语单词教学的实效性[J].校园英语.2014，（01）：18-21.