情景教学在小学英语单词教学中的运用

王珍萍

摘 要：小学英语中的英语单词学习一直都是困扰教师的教学内容之一，如何提高学生学习英语的教学效果也是广大教师关注的问题。笔者通过英语教学实践，发现采用情景教学策略进行英语单词的教学可以取得良好的效果。创设合适的情景进行应用单词的教学可以提高学生学习英语单词的兴趣，加强英语单词与表象的联系，提高学生在实际情景中运用单词的效果。

关键词：小学；英语单词；教学；情景；策略

英语作为一门交际性很强的学科，我们在对学生进行教学时要从听、说、读、写等多个方面来进行。英语教学中的单词教学也同样如此。词汇作为语言的基本要素，提高学生的词汇量是必不可少的目标之一。然而对于单词的记忆方面，学生的学习结果往往不能尽如人意。教师强调很多遍的单词学生还是记不住。如何提高学生学习单词的主动性，提高单词教学效果这一问题摆在广大英语教育工作者的面前。笔者在小学英语单词教学中采用情景教学策略，取得了良好的教学效果。

一、创设情景，提高学生学习英语单词的兴趣

现代教育心理学的研究成果表明，当学生的兴趣高涨、情绪兴奋时记忆力是最强的[1]。小学生还处于具体形象思维阶段。这个阶段的学生，他们对直观形象的内容比较感兴趣，更容易理解，教学效果也就最好。比如，我们在《Back to School》一节课的教学之前可以利用多媒体展示出一个用动画制作的开学场景，利用学生喜欢动画片的心理来引起他们学习的兴趣。同时也可以利用数码摄像机拍摄学生刚刚返校时的情景，使创设出来的情景更贴近学生的生活。学生在具体的情景中学习“Nice to see you again.”，从而理解“again”的意思，听清“again”的發音，明白在什么场景下使用“again”。因为他们的当时的生活正处于所创设的情景之中，所以学习起来就会热情高涨。

二、利用教具，建立起单词与表象之间的联系

在小学英语教学当中，生动形象的教具是教学必不可少的教学材料。教具的种类很多，可以包括实物教具、模型教具和图片教具。实物教具具有形象、生动的特点，学生在生活中随处可见。更容易建立起英语学习与生活的联系[2]。比如，在学习水果（fruit）这一组单词的时候，教师可以直接拿出一些苹果、桔子、梨、香蕉等实物进行教学，让学生利用实物进行会话活动，从而使学生在活动中建立起实物表象与单词意义直接的联系。但是有些实物我们不能带进教室，教师可以采用模型教具或图片教具的方式来进行展示。比如，在对建筑物（building）一组单词进行教学时，教师可以出示商店、学校、电影院等实物的图片来进一步丰富学生的表象，从而达到良好的教学效果。

三、展开表演，建立单词与动作之间的联系

小学生都有爱玩爱动的天性，所以我们在进行英语教学时可以利用这一特点。在“Lets do”的学习环节中让学生亲自做一做。比如，让学生边说“Jump，jump，jump，lets jump.Hop，hop，hop，lets hop.”边做出相应的动作。学生在进行双脚跳和单脚跳的运动中分清“jump”和“hop”的区别。再比如，在“nose，eye，ear，mouth，head”几个单词的学习中，学生可以做出“touch your …”的游戏来记忆这些单词。

有一些形容词是我们在学习中不易表现，也可以采用多媒体投影仪的方式表现出来。学生利用投影仪所表现出来的场景进行会话，学习新单词，模拟情景可以让学生以生动的形式把信息渗透到大脑之中，再加上亲身的表演所激发出来的热情，学生就会把英语学习当作一种乐趣而不是负担。在情景中学习句子，在句子中学习单词。比如在“Where is my doll？”一文的学习中，我们就可以结合投影仪展示图片进行方位介词“in，on，under，near，by，behind”的学习。

四、利用情景培养学生灵活运用单词的能力

对语言进行合理应用，从而达到顺利交流的目的是小学英语教学的重要目标之一。对单词做到恰当运用也是巩固所学单词的有效手段。现在英语教材的选材大都与学生的生活相接近，教师可以让学生在学会书中所提供的情景会话之后，根据当地生活的具体情况，创设出类似的会话情景，把枯燥无味的单词学习过程生动化。使用语言是人类学习语言的原始动力。[3]为了交流的需要，学生的大脑中的神经突触的联结就会加强，起到巩固、应用新单词的目的。比如，在《weather report》一课的学习中设置一个我当小小播音员的情景，学生在播报各大城市的天气的同时就会牢记有关天气的单词。

五、合理编排卡牌游戏达到识记和复习的目的

当采用英语卡牌教学后，新的单词学习时间会比较宽裕，教师可以编排英语卡牌游戏，让学生把新单词卡牌朗诵出来，使课堂气氛活跃起来，学生也就自然认识了新的单词，他们也更有兴趣学习其他新单词。例如，教师可以自己制作或者带实物到课堂，让学生参照实物画出简笔画，再根据教材写上单词，模拟这些物品进行自我介绍等，促进师生之间了解彼此的喜好。再如将钢笔pen、ruler尺子等卡牌放入一个口袋，让学生随机抽选，然后说出这个卡牌上的单词，并且说出它是谁的卡牌，这样的真实表演环境往往能带动学生参与的积极性，鼓舞他们的自信心，活跃整个英语教学课堂。同时可用此方法进行检测复习，并训练学生物主代词的使用，一举数得。

总之，英语单词作为语言的基本素材，它的学习不应该是分散的和零碎的，而应该在一定的情景里，把单词和以往的英语学习成果形成一个系统，让学生对单词的音、形、意以及应用形成一个整体，这样学生对英语单词的记忆才能更加牢固。

参考文献：

[1]尚调琴.浅谈小学英语教学中的单词记忆法[J].学周刊，2013（27）.

[2]伦淑新.图式理论下的小学英语阅读教学策略[J].教学与管理，2015（7）.