从建构主义理论探索农村中学校园英语文化建设的方法

徐映辉

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.246

摘 要：建构主义理论对当前的英语教学产生了全面的影响，成为教育教学工作重要理论依据。在农村中学英语教学过程中，学生英语技能实践教学缺失，导致学生对英语学习产生厌倦。为了走出教学困境，急需加强校园英语文化建设。本文从建构主义对农村中学校园英语文化建设的借鉴意义出发，结合英语教学中的现实困境，为农村校园英语文化建设提出了有效的方法建议。

关键词：建构主义 教学困境 校园英语文化 实践能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（c）-0246-02

随着时代发展，英语已经渗透到人们的日常生活中，社会进步对中学英语教学提出了更高的要求。然而，进入中学阶段，农村中学英语教学重知识教学，轻技能训练，校园英语文化活动缺失，而且中学生学习压力大，多数学生学习英语不是兴趣使然，而是为完成学习任务，为提高考试成绩。在这种状况下，学生英语学习倦怠感不断增加，其结果是部分学生对英语学习失去兴趣，甚至厌恶英语学习。而学生参加丰富多彩的校园英语文化活动，有利于激发兴趣、表达情感、丰富知识、积累经验、锻炼能力、实现自我价值，有利于全面提升中学生的综合素质，有利于培养文化多元化时代要求的复合型人才。所以，把英语文化建设作为中学英语教学的重要组成部分是时代发展的必然趋势。在此，笔者认为，建构主义理论对当前通过校园英语文化建设帮助农村中学英语教学走出困境有重要的指导作用。

1 建构主义理论概述

1966年瑞士心理学家Jean.Piaget（皮亚杰）提出建构主义（constructivism）理论。Piaget指出，认识是主体通过转换、组织和重新组织先前的知识而建构的；知识不是现实的反应，而是随着认知活动生长和发展的一种抽象，并随着发展其结构变得更有组织。学习活动包括“同化”与“顺应”两个基本过程；“同化”是认知结构量的扩充，“顺应”是认知结构质的改变；主体通过“同化”和“顺应”来达到与周围环境的平衡，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的認知循环中得到提高和发展。

虽然建构主义理论存在诸多流派，但其学习观呈现出五个方面的共性：（1）强调复杂学习环境和“学用一致”的学习情境。（2）强调交谈和倾听等形式的社会协商和相互作用，合作备受重视。（3）强调学生用多种方式表征教学内容，倡导在教学中采用举例、类比等方法来解释学习对象。（4）强调学生理解知识的建构过程，教师要帮助学生理解自己的反省过程以及学生自己在知识建构中的作用。（5）强调以学生为中心的教学，关注学生进入学习前的知识能力水平和心理状态[1]。

2 建构主义理论对农村中学校园英语文化建设的借鉴意义

根据建构主义理论，学习是文体主动的认知建构活动；文体通过“同化”在原有知识基础上发生结构上量的积累，还要经过“顺应”（即知识实践应用）过程来建构新的图式。学习总是在一定的社会文化背景即“情境”中对原有知识经验进行改造而实现的。在真实情境中，学习者能利用原有认知平衡去改造新知识，实现认知新平衡。而通过校园英语文化建设，可以形成多元化英语学习情境，有利于学生在“同化”和“顺应”过程中建构更为完善的认知新平衡，提高英语认知水平。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》认为，英语教学是要引导学生通过不同渠道去学习真实而实用的英语语言材料，直接体验和运用英语。《标准》还认为，通过多种方法优化教学资源，能够为学生提供丰富的学习素材并开阔学生的文化视野。英语教学的最终目的是提升学生的英语实践应用能力，中学英语教学可以分为知识教学和实践教学两个方面，意味着在实际教学中，一方面要注重语言教学，为学生打好语言基础，另一方面也要突出文化教学，开拓学用一致的教学情境。

农村中学英语课学堂教学主要是在汉语环境内进行，较少英语情境实践，只有建构恰当的校园英语文化氛围，增加学生在真实或模拟文化情境中感受和实践英语的机会，才能有效摆脱目前困境，让学生乐于参加英语文化活动，爱上英语学习过程，努力实现自我。开展校园英语文化建设，旨在建构课外运用英语的主战场，让课内知识识记向课外实践掌握延伸[2]。

3 农村中学校园英语文化建设的意义和作用

校园英语文化是指英语知识和人文情怀在校园文化中的体现，是师生精神风貌、思维方式、价值取向和行为规范的综合体现，是一种具有时代发展特征的群体文化。校园英语文化建设包括基础设施、活动内容、活动制度、文化传统和精神导向等方面。建设校园英语文化可以说是学校英语学科教学持续发展的需要，也是提高学生综合英语素质的需要。

目前农村中学大多数学生英语学习停留在课堂内。特别是在大班教学中，学生的英语技能训练停留在机械模仿阶段，很难上升至情境化意义操练的层面，学生没有足够的时间运用英语进行交流。所以，为了使英语学习资源贴近学生生活，教师要因地制宜地创造性地利用和开发现实生活中鲜活的资源，积极利用音像、书报杂志、广播电视、网络为学生拓展学习和运用英语的渠道。为了在农村中学校园中增加学生英语知识实践应用机会和实现英语“情境”教学，开展校园英语文化建设就显得尤为重要了。

通过参加校园英语文化活动，能够产生一定的积极作用。（1）培养中学生自主学习能力。（2）培养学生的英语运用能力。（3）加快英语语言的内化和产出。（4）培养学生英语学习兴趣、学习自信、学习意志、合作精神和创新意识等情感态度。

4 农村中学校园英语文化建设方法

在农村初中英语教学中，教材已无法满足教学个性化和多样化的需求了，教师要尽可能使学生直接从不同角度、不同方式来体验英语情境和文化。良好地校园文化氛围、丰富的文化活动能使学生在耳濡目染中提高交际能力。在英语教学中，教师应该有效地整合各种资源，建设校园特色英语文化体系。教师只有通过整合教材和其他各种课程资源，如音像资料、微课、创意教具、报刊杂志以及各种网络资源等，开展多种多样的校园英语文化活动，建设一个丰富多彩的校园英语学习文化氛围，才能最大限度地激发学生学习的主动性和积极性[3]。有效地校园英语文化建设应从以下三个方面开展。endprint

4.1 加强校园英语文化活动基础设施建设

校园英语文化的基础设施主要包括教学多媒体设备、校园网、校园广播台、文化活动场地及相关设备等设施。其中，建设完善的校园网是非常关键的一部分。丰富的校园网络资源能有效支持学生自主学习和日常教学资源共享，还有利于互相学习和交流。同时，通过学生学习情况的反馈，教师能及时调整教学重难点，极大地提高教学效率。另一方面，英语广播也是校园英语文化建设不可或缺的部分，通过学生团体自己制作英语新闻、点播歌曲、专题热线、异国风俗等形式，让全体学生在校园内的空闲时间里也能感受英语氛围并积极参与互动，体验英语文化的魅力，享受英语学习的快乐。另外可以树立英文告示牌，在楼梯、走廊等处张贴中英文版的文明宣传语和励志名言等。学生有了这些多样化的学习实践的资源平台和渠道，就能不知不觉中接触大量的原汁原味的英语，既能使学生感受到浓厚的英语学习氛围，又能锻炼提高学生的英语综合实践能力。

4.2 加强校园英语文化活动制度体系建设

一方面，在進行课堂教学之外，学校通过建立学生社团和定期组织校园英语文化活动，有利于英语学习兴趣的培养，让学生渴望去了解英语国家文化。要努力实现活动的可参与性和有意义性，做到活泼有趣、积极向上。学校要根据实际情况制订活动制度和活动时间安排表，保证活动的正常进行。要定期举办各种英语竞赛活动、英语文化艺术节、英语活动周等，还可组织班级、校级或不同学校间的朗读比赛、演讲比赛、歌唱比赛、短剧表演、英语游戏、手抄报和校际交流等活动。为学生提供施展才华、发掘潜力的机会，激发学生学习兴趣，加深对英语文化的了解。这些活动有利于提高学生英语学习积极性，培养学生的合作交际能力[4]。

另一方面，建立合理的多元化学生学业评价体系，提高实践能力在学业评价体系中的比重，鼓励学生积极加入各种校园社团，参加到英语文化活动中去，这样可以从评价机制上保证校园英语文化活动的顺利而有效开展。要注重培养学生英语文化意识，大力提高学生英语实践能力，真正实现素质教育。

4.3 加强校园英语文化精神导向建设

校园英语文化具有教育性、愉悦性、情境性、渗透性、持久性等特点。校园英语文化要通过形象直观的表达形式，把思想教育寓于丰富多彩的学习和活动情境中，对中学生有着强烈的吸引力和感染力。在学生积极主动参与活动的过程中，其思想品德能够潜移默化地得到陶冶和提升。

要建立学校的校园英语文化传统，挖掘英语文化动力源的积极因素。让学生明确学习英语的意义和作用，将个人人生理想和中国梦结合起来，并使学生逐渐形成正确的爱国成才观；确定学校的校训校规的中英文版本并要求学生经常结合实际深入学习；通过英语国家历史文化知识讲座，让学生了解和积累英语国家文化常识；了解英语在世界各国之间使用的现状和趋势；学习中国语言文化与英语语言文化的相互影响和作用；学习英语文化中值得学习的积极向上的精髓部分，帮助学生树立规则意识、法治意识、合作精神、创新意识和探究精神等。

5 结语

作为农村中学英语课堂教学的一种必要的补充，校园英语文化建设是显性课堂教学之外的一种隐性教学体系，顺应了英语教学改革发展的需要。在建构积极健康、生动活泼的校园英语文化的同时，搭建一个能激发学习兴趣、锻炼实践能力的英语学习平台，对全面提升当代中学生的素质，培养创新型、实用型人才具有重要的现实意义。

参考文献

[1] 皮连生.教育心理学[M].3版.上海：上海教育出版社，2005：76-83.

[2] 顾秀岚.校园英语文化建设实践[J].教育研究与评论：小 学教育教学，2011（3）：38-40.

[3] 蔡炳成.整合课程资源 活化英语教学路径——以人教 社新版高一英语教材为例[J].英语教师，2015（7）：79- 82，99.

[4] 王少杰，魏晶颜.中学英语隐性课程资源的开发与利用 [J].通化师范学报，2017（3）：213-216.endprint