翻转课堂在高职“发动机机械系统检修”课程的研究与实践

修辉平++王宏松++徐敏

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.189

摘 要：本文对当前学生特点、学习出现的问题进行分析，提出了解决问题的基于线上、线下翻转课堂教学模式，在高职“发动机机械系统检修”课程中进行研究与实践，重点研究了基于翻转课堂的项目化课程设计、线上线下教学模式、立体式、动态式资源开发、交互式的网络教学平台和多元考核评价体系，通过对研究对象的应用实践，教学效果十分显著，翻转课堂教学模式深受师生欢迎。

关键词：翻转课堂 高职 线上線下 教学模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）10（c）-0189-03

近几年来，国家对高职教育愈加重视，提出全国要建设200所优质高职院校，优质高职院校其中最重要的指标就是专业建设，课程教学改革是专业建设重要的组成部分，所以，各高职院校不断地推动教学改革的进行。另一方面，传统的教学模式教学效果不佳，适应不了伴随着互联网长大的90、00后学生们，迫切需要一种适应新时代的教学模式。2011年被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革的“翻转课堂”新教学模式成为教育者关注的热点，这种教学模式学生课前通过教师精心准备的视频、电子交互书、AR/VR开发的立体交互式学习资源自主学习，而课堂变成了教师答疑解惑、知识运用、考核评价、实践操作，课后学生利用网络平台在线学习空间、互动论坛进行知识拓展、技能提升。相比传统的被动式学习，学生更愿意在翻转课堂教学模式下，小组合作、探究讨论、实训操作，教师在过程中给予帮助，以使学生对知识进行更深入地理解，提高教学质量。《发动机机械系统检修》是汽车专业一门核心课程，具备理论知识点形象易懂适合课前学生自主学习，课堂实践任务紧，采用“翻转课堂”教学模式，教师课堂无需浪费长时间进行理论教学，从而节余更多时间引导学生进行技能操作。在我校汽车专业15/16级学生进行两轮的教学试点实践，取得良好的教学效果。

1 基于翻转课堂的项目化课程设计

为了适合翻转课堂的教学，重新对《发动机机械系统检修》课程进行了项目化设计。以汽车发动机常见机械故障案例为切入点，引出典型工作任务，为了完成这个工作任务，学生需要掌握哪些知识、技能点。教师为每个知识、技能点制作教学视频、微课、动画仿真等素材资源供学生课前学习，每个知识点、技能点素材学习时间不超过10min，素材资源虽然微小但很完整，具备颗粒化的特点。课程颗粒化资源分三类，课前资源、课中资源、课后资源，课前资源为学生自主学习资源，课中资源注重作业，任务的完成情况、并为之进行考核评价，课后资源注重学生知识、技能点的巩固和拓展提升。整个课程设计力求体现“翻转课堂”的教学理念。课程部分课程设计见表1。

2 基于O2O线上线下的翻转课堂教学模式

《发动机机械系统检修》采用了现在最为先进的线上线下+翻转课堂教学模式，课前，教师根据本次课程的知识点和技能点制作动画、微课等学习资源，并在在线开放课程平台发布自主学习任务单，学生根据任务单进行学习，通过在线开放课程平台的互动功能解决学习中遇到的问题，学习结束可以通过教师发布的课前测验检验学习成果。课中，教师根据课程平台的学习数据分析功能，了解学生课前学生学习的难点，教师在进行重点讲解，然后对学生的知识点的掌握程度进行测验并考核评价，再讲解、指导学生完成实践操作。课后，学生完成考试测验，并根据教师的推荐，结合自己的需求在“企业维修案例”、“新技术”等方面进行拓展学习。具体教学模式见表2。

3 翻转课堂的课程教学资源开发

翻转课堂教学的是否成功其中重要的因素之一就是开发的课程教学资源能否激起学习者的兴趣。教学资源主要由文本、图片、视频、微课、动画、仿真等资源组成。每一个资源尽量体现立体式、交互式、动态式的特点，动态资源为主。文本资源也可以实现交互、动态式的特点，如电子教材可以开发成电子交互书，采用二维码扫描或AR/VR技术，让传统的“静态资源”动起来，激发学习者的学习主动性。每一个颗粒化教学资源要做到内容完整，但学习时间不能太长，控制在10min以内，因为学习时间太长，学习者的兴趣下降，不能保持学习者的注意力。

“自主学习任务单”是翻转课堂教学模式的关键资源和文件，“任务单”是学生按照教师的要求开展高效自主学习的引导性文件。应包括“导学（学习流程、步骤、学习方法）”、“学习任务”和“问题与建议”等三个部分。“任务单”是学生自主学习的支架，学生将在“任务单”指导下利用教师开发的教学资源和课程网站互动功能开展自主学习因此，“任务单”在翻转课堂教学模式中具有“灵魂”的意义。

4 翻转课堂教学模式的信息化教学系统建设

要实现翻转课堂教学模式，不仅要把课程学习资源发布给学习者，还要有互动答疑、在线考核测试等环节和学习数据分析等质量反馈体系。学习者既要方便、快捷地学习知识点和技能点，遇到困难能及时向老师提问，学习完一个知识点和任务后能进行练习和测验，了解学习掌握的程度和巩固加深对知识点的理解。教师根据学习者的学习行为、作业测验等学习数据分析的结果，更新教学资源、调整教学内容、改进教学方法。因此打造一个能在手机、电脑、头盔等智能化学习终端随时随地能学习的交互能力强、诊断功能齐全的网络教学平台至关重要。

翻转课堂的实施需要学校信息化支撑环境的支持，包括硬件系统和软件系统，一是师生有上网的PC和终端；二是网络带宽能够保证微视频的稳定运行；三是服务器必须具有足够容量和并发能力。另一方面，我们可以借助现在比较成熟的教学平台，如应用较为广泛的是“微知库”和“职教云”，根据《发动机机械系统检修》的特点和教学模式，我们选择了“职教云”。

5 翻转课堂教学模式的考核评价体系

建立适合基于线上线下翻转课堂教学模式的考核评价体系，不仅要通盘考虑课前、课中、课后三个环节学习者的表现，还要兼顾线上线下的学习情况。传统的考核评价方式仅仅是平时成绩+考试成绩已经不适合这种新的教学模式，所以要建立线上和线下、过程终结性相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习。经过两轮的教学实践，《发动机机械系统检修》初步建立了基于网络平台、适合翻转课堂教学模式的考核评价体系。具体见表3。

6 结语

课题组就翻转课堂在高职“发动机机械系统检修”课程的应用进行了研究与实践，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习动力，取得了良好的教学效果，采用了新的翻转课堂教学模式的实验班级同一门课期末统考平均分比其它班级高8～10分，实验班级本门课程的平均分比其它课程的平均分高10～12分，实验班级学生并在各类各级比赛中喜获佳绩，这充分说明了线上线下+翻转课堂的教学模式取得较好的实验效果，具备较好的推广价值。

参考文献

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[2] 王彦平，杨庆莹.翻转课堂在高职院校营养课程的应用与展望[J].农产品加工，2017（2）：76-78.

[3] 曾明星，蔡国民，覃遵跃.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015（1）：76-80.endprint