生活情境在小学数学教学中的应用

史尚科++赵玉芹

【关键词】 数学教学；生活情境；应用

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

21—0096—01

数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境；对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引他们。下面，笔者结合教学实践，谈谈生活情境在数学教学中的应用。

一、运用生活实例当背景，给数学学习注入鲜活血液

数学让大多数学生头疼的原因之一，是因为该学科的知识点较文科来说显得比较生硬和刻板。其实不然，数学学习也是可以妙趣横生的。在数学教学中，教师可以适当加入一些生活实际中的例子，把数学学习变得生动起来。

例如，教学“交换律”一课时，教师首先可以引导学生用辩证的眼光观察身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义观点。然后引导学生观察生活中的一种现象：同桌两位同学交换位置，结果不变，进而引导学生产生疑问：这种交换位置，结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢？你能列举出一个或几个例子来说明吗？这样教师利用“交换位置，结果不变”的生活现象，引出“交换律”的学习。实践证明，这样教学，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生获得了一种成功的体验。

又如，在教学“循环小数”一课时，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像，从四个季节更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着引导学生思考：像这样的例子，你们还能列举出一些吗？有的学生列举出每天太阳东升西落，无穷无尽；有的学生列举出每星期七天周而复始 ……之后教师让学生观察数学知识中有没有“循环”的现象。最后学生通过计算“4÷3，142÷22”，理解并掌握了循环小数的含义和特点。

二、设计情境对话，使数学学习更加生动、有趣

在小学数学教学中，科学地设计情境对话可以让数学学习更加生动、有趣。

如，在学习“认识图形和物体”这一内容的时候，教师可以让学生进行几人之间的对话，对话的场景可以是在电影院，也可以是在超市，总之是图形和物体比较丰富的场景。在这些场景下，学生一般都会产生想要认识和说出图形的形状的感觉。比如，在课堂上教师给学生展示一些电影院旁巨大的广告牌，让几个学生去对话：今天天气真好啊，你们看那个广告牌是不是我们在课堂上认识的长方形的形状？这些对话虽然是在课堂上被要求练习的，可是久而久之，学生就会逐渐产生积极主动学习的习惯，这对于他们来说是受益终生的。而设计情境对话的目的，就是防止一堂课只有教师在说、学生在听的情况发生，因为一旦这样，学生就会失去在课堂中的主体地位，就会显得被动，不利于学习质量的提升。

三、采取师生位置互换，体会不同的教学环境

通常情况下，教师一味地在讲台上讲知识也不是一个明智之举，如果要发挥学生的主体作用，不妨尝试一下师生位置互换的方式。

比如，教学“有余数的除法”这一知识点的时候，教师可以任命几个想要当教师的学生创设一下情境，可以是在商店买东西，当买的东西和应付的价格总数不能够被整除的时候，余数的存在正是为了解决这个难题。因此，学生在成为这堂课的“小老师”的时候，就要向学生表明余数的存在是非常常见的。因为生活中不是只有可以被整除的情况存在，比如我们在商店买东西，一包三块钱的方便面，而身上有十块钱的顾客可以买几包？老板需要找顾客多少钱呢？需要注意的是：当学生在讲台上讲这一知识点的时候，教师也要认真听，以便在学生结束之后去进行点评，从而使他们更好地掌握这部分知识。

综上所述，在小学数学教学中，创设情境对于数学学习来说非常重要，因為它不仅能激发学生的学习兴趣，更把教学目标设定得更加清晰，是一个值得被提倡和肯定的教学手段，应该得到师生双方的大力支持。

编辑：谢颖丽endprint