在初中地理课堂中学生地理核心素养的培养探索

王广剑��

摘要：核心素养是通过学习获得的共同素养，不仅包括学科的特有素养，还基于学科素养进行了一定的延伸拓展。初中生地理学科的核心素养是由地理基础知识、技能以及学习方法等共同组成的。因此，在初中生的地理核心素养的培养中，不仅要注重教材内容的教授，还要在平时的教学实践中渗透核心素养的培养的理念。本文将对地理核心素养内容进行分析，探讨初中地理课堂中学生核心素养的培养策略。

关键词：初中地理；核心素养；策略

一、 前言

随着新课改的不断推进，学生核心素养的培养成为教学实践中的重要内容。培养学生的学科核心素养对于学生综合素质的全面发展有着重要的意义。因此，在初中地理教学中，教师要构建符合时代发展特点的核心素养培养体系，使初中地理教学不仅能够有效地完成基础知识的传授，还要具备促进学生全面发展的作用。

二、 核心素养的内涵

核心素养不仅包括学生应该掌握了解的适应时代要求以及自身发展的基础知识、技能，还包括符合社会主流价值观的思想品质、正确认知并能合理改造世界的方法。

对其进行拓展可知，核心素养是通过后天学习得到的最重要的共同素养，并且是针对所有年龄段以及学科而言的，它是对学生的最基本要求，是处于核心地位的素养。学生核心素养的培养是可以通过教学来实现的，其具有一定的阶段性，同时它又是连续的。核心素养的内容不仅包括单独学科的素养，还包括跨学科的素养。跨学科的素养就是不同学科教学都可以涉及的对学生全面发展有所影响的素养，包括基本的语言素养、审美素养等。此外，核心素养是知识、技能、情感、价值观等素质的综合体现，在学生适应社会、加强学习、综合素质发展等多方面都能发挥出极大的促进作用。

三、 初中地理核心素养培养的内容

1. 掌握促进自身发展的地理基础知识、技能

初中地理是学生认知世界的主要途径，同时地理学科与人类的生产以及生活都存在着十分紧密的联系。地理学科的知识不仅涉及了人类的活动，还涉及了关于地球环境的研究。因此，地理知识同时拥有自然科学以及社会科学的性质。想要培养初中生的地理核心素养，首先要引导学生掌握地理的基础知识以及基本原理。其中初中生应该掌握的地理基础知识包括自然地理方面的知识、人文地理方面的知识、区域地理方面的知识以及地理信息技术方面的知识。这四方面知识构成一个完整的地理知识系统，有助于初中生构建适合自身的地理认知结构，从而加强学生对于地理要素之间的理解认知。其次，学生应该掌握地理基本技能，其中包括地理空间视角技能、地理观察技能、地理调查技能、地理计算技能、地理演绎归纳技能等。这些技能可以帮助学生灵活运用地理知识，解决现实中遇到的问题。

2. 通过地理知识学习掌握认知世界以及改造世界的科学方法

科学方法即是人们在认识改造世界中所采用的方法，其中包括观察法、实验法、比较法、综合分析法等。这些方法适用于所有科学的研究。在初中地理教学中，学生掌握知识、技能的过程就是对于科学方法的集中体现。因此，地理教师要充分发挥学生的教学主体作用，注重学生自主学习能力、团队协作能力以及创新探索经历的培养，不断拓展学生的地理思维，使学生掌握地理学习以及解决地理问题的基础方法以及技术手段。引导学生在地理问题的发现、思考、解决的过程中掌握既适用于地理学科又能普遍使用的科学方法。

3. 在地理教学中培养学生正确的情感品质以及价值观，促进学生正确世界观的形成

世界观是人们对于世界看法的集合，世界观影响着人们对于生活中问题的认知、理解以及处理。在初中地理教學中，教师要注重对学生进行中国社会主义核心价值观的普及，并培养学生关于地理学科的情感态度以及价值观。通过天体的了解学习可以使学生树立正确的宇宙观。通过了解地球大气环境以及相关的问题，使学生形成正确的全球意识。通过了解人类生活与地理环境之间的紧密关系，塑造学生人与自然和谐相处的观念，使学生树立正确的环境观念以及发展观念。通过感受不同地域之间自然地理特征以及人文地理特征的不同，使学生学会以地理的角度去认识世界，从而加强学生的地理环境理解能力以及适应能力，培养学生的地理审美观念，进而实现学生精神境界的提升。

四、 初中地理课堂中学生核心素养培养的策略

1. 进行科学合理的活动内容设计，促进学生地理技能的提升

当前的地理教材大致上是由文字内容、图像内容以及活动内容三个部分共同构成。通过图、文、实践相结合的模式来实现学生对地理知识的掌握。其中，文字内容以及图像内容发挥着传递地理知识的作用，而活动内容则是对文字内容以及图像内容的拓展以及深化。通过活动内容可以让学生通过自主观察、探究、思考等方式进行实践，地理教学活动的开放性以及启发性得到加强，利用更加系统具体的形式对学生的能力进行培养，从而实现学生地图识别能力和地理问题思考技能等地理基础技能的提升，促进学生地理核心素养的培养。

当前的地理教材中的活动内容形式多样，其中包括读图识图、材料分析、思维拓展、手动操作等。不同类型的活动对应着不同地理技能的培养。其中读图识图、读图分析一类的活动使能够加强学生对地理图像识别应用能力，从而促进学生具备分析地理事物分布规律以及形成原因的能力。

例如，在进行中国政区的教学时，教师可以采用拼图游戏的形式使学生对于中国各个政区的分布、形状、名称以及位置等知识的掌握更加扎实。通过这种方式，能够丰富课堂教学的内容，充分调动学生的地理知识学习兴趣，从而取得良好的地理教学效果。而思维拓展、动手实践一类的活动内容则更加注重学生自主探索能力的培养，使学生通过探索实践构建适合自身的地理知识结构。

2. 加强学生对于地理知识的理解认知深度，促进学生的思维发展

学生只有在地理学习的过程中遇到问题，才能不断发现自身的不足以及缺陷并加以改进。在初中地理教学中教师要针对学生在实际学习中遇到的问题进行及时的解答，这样不仅能较好地完成教学目标，还能加强学生对于地理知识中重点内容的把握，使学生对于地理知识的理解更加深入透彻，从而形成一个完整的地理知识系统。因此，教师应该引导学生从地理的角度去观察、解析、概括、评判、重组和预见地理事物，并把地理知识与生活实践结合起来，将地理知识用以解决实际问题，从而使学生形成一定的整体观念以及空间观念。endprint

例如，在进行温室效应的教学中，教师不仅要让学生对气候变暖问题对于地球环境的影响具备一个清晰的认知，还要深入探讨问题所产生的深层原因，从地理学科的角度去分析问题，探索解决问题的方法，从而实现可持续发展，促进人与自然的和谐相处。在学生地理核心素养的培养过程中渗透正确的思想观念，才能切实地提升地理教学的实践意义。

3. 帮助学生构建初中地理知识系统

实际上，地理教学内容就是一个地理知识系统，若将知识系统看作一棵大树，那么每一章节的内容就是大树的主干，而知识点就是依附枝干的树叶。因此，在教学实践中，教师可以将知识内容以树形结构的形式展现出来，使学生对于地理知识的了解认知更加直观、富有条理性。这种清晰的脉络可以帮助学生将教学内容进行整合归纳，构建出一个系统完整的知识体系，从而促进学生地理核心素养的培养。

例如，在进行“水资源”一课的教学中，可以将水资源的概念当做树干，之后延伸出水资源的构成、水资源时空分布不均、水资源的利用与保护三条枝干，之后在此基礎上进一步拓展，在水资源的分布不均上延伸出水资源分布的时间特点以及空间特点；在水资源的保护利用上延伸出相对应的保护措施。通过这样的方式将零碎的知识进行系统的整合归纳，构建一个包含水资源构成、分布、利用与保护各方面内容的知识系统，从而有效地实现通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念、归纳地理特征、理解地理规律的教学目标。在这个过程中，不仅使学生总结归纳知识的能力得到了有效的锻炼，还能充分发散学生的思维，加强学生对地理事物以及地理知识的辨析能力，从而实现学生地理核心素养的提升。

五、 结语

综上所述，形成地理核心素养对于初中生综合素质的全面发展有着至关重要的促进作用。因此，在初中地理教学实践中，教师要不断加强自身对于地理学科素养的认知，使教学活动服务于学生学科素养的培养，培养出更多符合时代发展的高素质人才，为社会的建设贡献出更多的力量。

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