小学语文低年级学生识字教学策略

邹艳芳��

摘要：对小学低年级的学生来说，识字是语文课堂中的主要任务。而识字教学也属于小学语文低学段的重要教学内容，因为低年级学生对汉字的理解与认识较为困难，加之其身心发育还不成熟，学习意志力不坚定，因此学习起来相对困难。本文结合笔者实际教学经验，从小学语文低年级识字教学现状出发，就如何有效开展低年级学生识字教学提出了几点建议。

关键词：小学语文；低年级；识字教学

识字教学属于小学语文教学中的关键性基础性内容，它是未来学生进行阅读、写作的重要基础，也是整个基础教育的根基所在。随着新课程改革的逐渐推进，小学语文低年级识字教学理念也有了新的改变，教学方法更加丰富，我们在课堂教学实践中，必须要从学生的实际情况出发，采取有针对性的行之有效的教学方法。

一、 小学语文低年级学生识字教学现状

第一，因为小学低年级学生对语文知识的理解能力相对较差，很多课外读物都无法理解，从而提不起学习兴趣，很容易造成小学生对课外知识的了解面狭窄，对汉字的认识也不是非常全面；第二，小学生的课外阅读图书类型包含了很多选择性，如果没有教师的引导，他们往往不知道哪些图书适合自己，大多数学生因此而放弃课外阅读，而学生在日常的学习中仅仅能够依靠教材中的课文来学习汉字，容易导致识字学习中缺少学习动力，加之教师没有采取正确的识字教学方法，让语文课堂变得较为枯燥无味；第三，因为部分教师没有从学生的实际情况出发展开教学，造成学生课堂注意力无法集中，导致识字教学效率不高，小学生识字水平难以提升；第四，在小学语文低年级识字教学过程中，教师不能够准确地评估学生的个体差异以及后天差异水平。由于部分学生在上学之前就已经被家长安排上各种培训班，而有一部分学生在上学前却并未接触过相关的知识，在实际的教学过程中，若教师不能够充分考虑到学生之间的学习差异性，很容易让部分学生对识字学习失去学习的信心。同时，当教师加快教学进程时，一些学习基础较差的学生往往无法跟上教师的脚步，和其他学生出现差距，进而造成他们出现学习上的自卑心理，造成识字教学质量难以提升。

二、 小学语文低年级学生识字教学策略

（一） 积极应用多媒体

近年来现代信息技术飞速发展，不但在很大程度上改变了我们的生活，同时也被广泛地应用到课堂教学中来。借助于信息技术直观的演示和丰富有趣的内容，能够很好地贴合低年级小学生的心理特点，让其能够积极主动地参与到学习中。信息技术在小学语文识字教学中的应用，能够很好地吸引学生注意力，促进课堂教学效率的提升。教师能够使用信息技术中的图像、视频、音乐等内容，给学生创设出一个和谐有趣的课堂环境。例如在教学《秋天的图画》这篇课文时，教材对秋天的景色作出了简要的描写，但是学生仅仅通过教材不能够直接地感受到秋天的景色，因此我们选择使用多媒体为学生进行演示，给他们播放秋景的视频，例如天空中大雁排成一排朝南飞、田野里高粱如火焰般鲜红，在进行动画演示时，如图画中出现大雁，我们能够顺势引出“雁”字，高粱能够引出“粱”字等，依靠这样的课堂教学策略，让学生能够从字义出发来认识和了解生字。另外，针对教材中出现的学生不能够较快理解的字，例如“燃”“勤”等，我们也能够借助多媒体技术中的flash动画来对字形进行解析，从而让学生能够全方位地对生字进行学习，有效地吸引学生的注意力，促进教学效率的提高。

（二） 组织进行实践活动

语文知识来源于生活，语言文字学习之后始终要应用到实际生活中来。语文教师必须要坚持从小学生的生活实际出发，坚持从小学生的兴趣爱好出发，积极组织进行教学实践活动。每次实践活动需要确定一个好的主题，要求学生能够根据这一主题自己动手收集资料并进行交流。在相互交流之后还可选择创设情境的策略来引导学生识字。我们在课堂教学中还应当与学生共同探讨汉字的结构特征，让他们利用加偏旁、减偏旁等方法来灵活学习生字，从而促进学习效率的提升。比如说学习“奶”这个字，有些学生说“女”字加一个“乃”就成了“奶”，有些学生说将“仍”的单人旁替换为“女”便组成“奶”字，这样一来学生很容易记住“奶”字，同时又顺势复习了“仍”字。当学生喜欢上语文识字学习之后，我们应当有意识地要求他们在实际生活中识字，我们的识字教学必须要强调联系语言环境，做到字不离词、词不离句，在教学中我们应当将学生在生活中较为熟悉的语言因素当成是材料，借助于学生的生活经验结合课文来帮助他们理解和记忆生字，这对于促进学生识字能力的提升是非常有效的。具体到教学实践中，可以从以下方面入手，多渠道进行识字实践活动：

1. 在校园中识字：校园是孩子们生活的主要场所，是孩子们生活中不可或缺的一部分，并且学校校园中一般都具有浓厚的文化气息，识字的资源较为丰富，也较为直观，例如学校的校训、黑板报、禁止踩踏草坪的广告牌、宣传栏等，都是很好的识字资源，教师可以引导学生们积极走出去，开展识字竞赛。看谁认识的字比较多、比较准确。

2. 在家庭中进行识字实践：家庭其实也具有很多的识字资源，可以充分利用，以多样的形式，引导孩子识字。比如家庭用品的说明书，家长可以“示弱”，表示某几个字不大认识，利用孩子的好胜心，让孩子通过查字典等方式去认识这些汉字。还可以通过背诵古诗、阅读书籍的亲子共读方式进行识字，或者通过家庭旅游，写写感想、认认景点汉字的形式促进识字和运用。这些不但能促进孩子成绩提高，还可以促进家庭和睦和幸福感的提高。

3. 在社会实践中识字：超市、商场、游乐园、公园等等场所是孩子们最为喜欢去的地方，这些地方也可以利用起来，鼓励孩子去认识生字，并且可以现场给予一定奖励。比如孩子能说出某个字念什么，就给买一支冰激凌或者奖励买一个玩具，适当刺激孩子的学习兴趣，这些都是比较好的识字方式。

（三） 教会学生识字方法

教师的职责在于为学生传授正确的学习方法，选对时机对学生进行点拨与指导，要给学生充足的时间来主动探索学习，语文低年级识字教学也必须要遵循这样的思路。当小学生刚刚开始认字时，我们可以把相对简单的识字方法教给他们，比如说怎样用拼音来正确朗读汉字，怎样通过部分汉字的形象来猜测其主要含义。在教学“品”这个字时，我们首先教学生认识“口”这个字，之后引导他们：三个口同时使用便成为“品”字，这是由于三个人三个“口”就可以更加准确地尝出味道，让味觉更加准确，所以称为“品”字，另外还有部分和偏旁部首相关的如食字旁的“饭”“饿”等字，我们能够从偏旁猜测出和吃相关的意思。学会分析字形以及使用拼音识字是小学生识字的基础。对于教师来说，我们还需要在适当時设置一些练习，让学生对自己的识字学习情况予以检测，我们也能够根据学生的练习情况来调整具体的教学方法，从而促进课堂教学效率的提升。要注意的是，当成绩出来之后，对于部分落后的学生我们应当多予以鼓励，帮助他们树立学习的信心，让他们了解自己的缺点并帮助其解决，逐渐提升他们的识字能力。

对汉字的认识其实是可以找到一些小窍门的。教师可以采用多种多样的有意思的形式，引导学生学习汉字，并且可以帮助学生总结和寻找学习汉字的窍门。

比如在教学过程中，对学生来说比较难认、容易写错的一些字，就可以用顺口溜来帮助学生记忆，比较经典的有关于“金”这个字的：一个人，他姓王，兜里揣着两块糖，金灿灿，放光芒。学生们一下来了兴趣，很快就记住了，还有的学生说，这个“金”字，一辈子都忘不掉了。这样的教学，体现了语文学习的趣味性，课堂的教学氛围很好，提高了教学的效率。

三、 结语

总而言之，有效开展小学语文低年级识字教学，不但可以让学生掌握一定的知识内容，同时对于他们未来的发展也会产生非常深远的影响。我们必须要认识到，识字教学不能够是枯燥的，要采取多样化的教学手段，创新教学理念，让学生们养成主动识字的良好习惯，这样才能够有效调动他们的学习积极性，让他们的思维更加活跃，个性得以发展。

参考文献：

[1]马莉.寓教于乐，轻松识字——小学语文低年级识字教学浅析[J].赤子（上中旬），2016，（22）：203.

[2]张英林.小学低年级语文开放性识字的教学策略[J].西部素质教育，2016，（24）：277.endprint