基于团体动力学视角下的体育技术分层考核模式研究与实践

张晖��

基金项目：2016年湖州职业技术学院教改课题《团体动力学视角下体育课程多元化评价的研究与实践》（2016xj09）的研究成果。

摘要：在体育课技术考核中，根据学生实际情况，分层进行技术考核：一是主动申报型，专门针对积极活跃且技术熟练成绩优异的学生；二是限时统一型，专门针对从众随大流且技术合格水平的学生；三是暗示鼓励型，专门针对技术不稳定且心理素质较差的学生。三层考核模式的实施，极大提高学生技术考核的合格率。

关键词：团体动力学；体育技术；分层考核；考核模式

在任何一个建制的体育教学班级当中，学生身体和心理素质均有差异。如果按照一个模式考核，会有学生因为不适应一种考核模式而不能合格，在实际教学考核中，应考虑学生生理和心理的特征，在完成基本考核任务的基础上，设置更能满足学生需求的考核模式对教学效果是事半功倍的。及格制是高校体育考核基本制度，也就是大众所言的60分万岁，只要达到60分即可视为过关，所以及格是每位学生必须做到的最低限度。也因为如此，学生在考核中技术的发挥至关重要，亦即，考核模式对技术发挥或成绩高低有直接关联作用。充分考虑学生实际情况，利用个人和集体的互动作用、依据动力场理论、创设舒适心理环境，使得个人成绩因与集体互动而提升一个档次，也因此班级成绩整体提升一个档次。

一、 团体动力学的基本理论

团体动力学，这一术语的基本含义就是要把团体作为一种心理学的有机整体，并在这种整体水平上探求团体行为或人的社会行为的潜在动力。以此理论观点为基础，团体动力学的研究集中于以下五个方面：团体内聚力、团体压力与团体标准、个人动机和团体目标、领导与团体性能、团体的结构性，而这五个方面也就组成了团体动力学基本理论的主要内容。

二、 团体动力学理论应用

（一） 团体内聚力

团体内聚力是作用于所有成员并促使其参与团体活动的各种力的组合，团体动力学家一般把具有内聚力的团体描述为其成员为了一个共同的目标而一起工作，每个成员都愿意为团体分担责任。据此理论，设置整个教学班级的目标为全部通过考核，也即是全部整个班集体人员均在60分以上。优秀学生有带动班集体前进，做出榜样的责任，良好学生有按部就班完成考核，做好中坚力量的责任，稍差一些的学生有不拖后腿，努力奋进的义务。在集体面前详细解释共同奋斗，做好传帮带的互相帮助的意义，使得学生为追求一个共同目标而积极上进。此目标的确定即可满足学生考核合格的要求，亦可达到整体学生一种努力即可过关的安全感。在此基础上，不同等级的所有人成绩均会有一定的提高，在此过程中整个班集体的考核平均分也得以提高，一举多得。

（二） 团体压力与团体标准

团体中求同的压力主要有两种，一种是当一个人发现自己的观点和行为与他人不同时所产生的内在压力，另一种是由那些试图影响他人行为的成员所施與的外在压力，由于这些压力都直接导向团体成员的一致性行为，所以通常又被归之于团体标准。据此理论，在班级考核中，先让身体素质优异、心理素质强硬的学生优先报名，主动申报考核，即可解决领先榜样的典范，亦可首先满足此类学生的优越一步的心理。考核的结果就可以是其他学生的目标或标准，使其他学生产生内在的压力，让其主动积极的去练习和下工夫。好学生树立起来的标准，就是大家努力的目标，由此压力促进班集体成员的共同进步和考核成绩的提高。

（三） 个人动机和团体目标

任何一个团体都会有一种目的，一种存在和行动的理由，被团体所选定的目标，在很大程度上将决定该团体的行为，团体作用的发挥，成员对团体的依赖性，成员的态度和信心等。班集体的目标是全部学生过关，个人目标是合格的基础上考核出自己的最优成绩。把这两个目标统一起来，也就是个人目标与集体目标相一致，驱动学生为了一个共同目标而努力训练和提高。互相形成依赖、集体互助、依赖同学之间帮助、依赖教师指导，积极寻求帮助，个人目标的达成过程中也完成了集体目标。

（四） 领导与团体性能

领导者的素质及其领导作风，在所有的团体生活中都占有非常重要的地位，在团体动力学中，一般把领导作为团体的一种功能进行研究，这涉及团体性能的发挥以及团体生产力的高低。据此理论，教师在整个班集体和个人目标达成过程中有着不可或缺的领导地位，理论依据的寻找、考核模式的设计、集体个人的组织、身体心理的把握、责任义务的落实、教师学生的协作等，均需教师一手调动和指挥，盘活整个一盘棋，使每一个棋子活跃跳动、生机勃勃、活力四射，教师在此的领导地位不可磨灭绝无替代。

（五） 团体的结构性

当一个团体在其成员之间的关系安排上获得一种稳定性时，它也就拥有了一定的结构，在这种意义上，有三种不同的因素与团体结构的形成有关：（1）团体的工作效率，因为具体的分工将有助于团体的工作：（2）个体的动机和能力，个体的差异导致了他们在团体中所扮角色的不同：据此理论，将班集体的学生考核模式人为划分三个层次：主动申报型、限时统一性、暗示鼓励型，学生自己选择步入哪一个类型，将各自的目标更清晰化，使得学生目标更明确具体，操作简单易行，利于目标的实现。自然类别的选择让学生能根据自身实力来实现目标，形成整体与个人的互动，相互达成目标，压力可承受的范围内，个人和集体均实现效率最大化。

三、 分层考核模式实施

在教学考核中，依托优异学生的示范和引领作用和大多数中等学生过关的稳定心理作用，达到对心理素质较差的学生暗示激励作用。分层考核利用团体动力学理论，通过自身团体的内生压力促进学生互相影响与攀比心理达到考核成绩的提高。

（一） 主动申报型：

在实际课堂教学中，总有一部分学生，无论是技术能力，还是心理素质，都是超越一般同学的。依篮球投篮和排球自垫为例，在十次投篮中，至少达到6个以上的命中率；排球的自垫中，一次性连续超过50个。这样的难度对于此类同学轻而易举、易如反掌，满分是经常的、正常的。为此，教师在考核时，明确一部分学生可以根据自己实力主动申报提前考核，这样即可满足学生提前展示自己实力、解除考试压力结果，亦可满足教师让好学生做榜样开好头的目的。此类学生成绩集中在90～100分之间。endprint

（二） 限时统一型：

在统一考核时段内，针对绝大部分学生设置。二八理论任何场所都适合，学生考核也一样，绝大部分学生在选择考核时段上，都会随大流、看大家。心态是提前考核也可以，推后考核也可以，心态上无所谓。针对此类学生，规定一个时间段，限时督促学生，让他们早早完成考核任务，及早过关，既有利于主动申报型学生榜样的发挥，又有利于对暗示鼓励型学生压力的形成。此类学生成绩大约集中在60～90分之间。

（三） 暗示鼓励型：

在上述限时统一型学生考核完毕后，总会有一小部分学生未能达到及格标准。此类学生无论是技术掌握能力，还是心理素质方面，抑或两者均存在不理想状态，最后造成不及格。此类学生成绩集中在60分以下。结果公布后，学生会出现两种倾向，一类是破罐破摔，放弃努力，反正觉得努力也不会及格；一类是向努力练习，但心理更紧张，技术更难掌握。此时，教师要集中学生，明确学生不及格的原因和改进方法。

四、 考核评价

为了增强学生考核自信心和排除心理压力，在考核细则上更进一步优化考核，每个细则都要充分体现对学生心理正干预，给予积极的心理暗示，使其得到安慰和鼓励，以便取得优良成绩。比如篮球投篮：第一次若不中，则算作练习一次，第二次无论中不中计算开始。若投篮十次已中2个，则补加一次机会，若中记作3个及格，不中则记作2个。每投中一个球加10分，直至100分。排球自垫：每个2分，一次性连续垫球50个记作100分，三次中选择最高成绩记录。篮球运球上篮：从运球球落地开始计时，到学生跑回起点线终止。凡未采用“两步半”动作上篮行为投中的不计作个数。3个是及格，每增加一个球加10分，直至100分。排球对垫：严格控制距离，必须双臂对垫，单臂垫球不记作个数，连续完成30个记作及格。每各自增加10个球加10分，直至100分。

五、 结束语

关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，是体育课程的基本理念之一，由此分层考核模式成为广大教师常用的教学考核手段。总之，分层教学考核是现代课堂教学的一种形式，是学生学习的一种方式，但并非是一种机械的、僵化的考核方式，课堂是动态的，学生是动态的、学生能力是动态的、随着课堂教学而发展的，教师完全可以根据学生考核過程中情况的变化而灵活把握，从而提高考核成绩。

参考文献：

[1]申荷永.团体动力学的理论与方法[J].南京师范大学学报，1990，（1）：102.

[2]张强，张雨辰.体育分层分类教学的必要性与实施策略[J].体育学刊，2014，（4）：99.

[3]张先东.体育分层分类教学策略实施浅谈[J].中国校外教育，2015，（11）：189.endprint