读出共鸣听出语音

何秋平��

摘要：本文围绕高中英语的核心素养为论述要点，围绕阅读从中延伸出相应的活化策略方法。从语言素材中探索相应的文化背景知识，主动互动探究、自由表达、读写结合等，使得学生在主动尝试中不断丰富认知思维方法。突出以读为载体，注重听说写等有机融合，帮助学生在深入交流和深度感知体验中捕捉认知信息，利于学生在主动实践运用中增强感悟和提高语言表达综合运用能力。

关键词：高中英语；阅读；合作；交流

近来英语素养被予以格外重视，特别在体现学生学习主体地位和能动作用基础上的语言综合运用技能运用，使得学生在深入理解感知中积累语言感知和丰富思维。英语素养中特别强调，要求学生掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识，识别并赏析其恰当表达意义的手段。运用朗读引导学生主动发现问题，一方面，能使得他们在脑海中形成一定的深刻印象，便于他们在主动尝试的过程中获得更多的深度体验；另一方面，能使得学生在不断优化认知素材和方法的过程中找到更多有效的信息，形成深厚知识。

一、 理出背景，开阔视野认知

阅读是给予一定背景基础上的主观投射，是学生开阔视野和丰富认知思维的重要基石。理出背景，帮助学生从中发现更多有意义的学习内容，能使得他们的感悟更加深刻。借助背景的扩展，能使得学生在关注要点的过程中挖掘更多的丰富知识和素材，形成更多的知识积累。

理出背景，能使得学生在阅读中若有所思，产生共鸣之感。在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，不妨给学生提供1952年10月发生震惊世界的“伦敦大雾”事件，引导学生思考：If you were in London at that moment，what would you like to do？帮助他们从相应的素材中发现值得阅读理解的生成点。在此基础上，可建议学生就“What did the author want to tell us？”從文本素材中摘录筛选有效词汇短语和语句，形成明确的阅读思维方向。基于阅读素材中大雾的环境背景，可引导学生围绕“What did the author want to tell us？”和“If you were there，what would you like to do？”等进行深入交流，帮助他们在强化认知感悟的过程中不断梳理相应的认知素材，形成更为有趣的认知体系。

理出背景的过程就是学生认知感悟不断由文本素材向背景呈现展示，让学生有了更多的自我探索机会。关注背景，丰富学生的理解思维触角，定能使得阅读更有鲜明的导向性与趣味性，便于学生主动融入其中深入探知。

二、 协作探知，自言表达感悟

阅读在彼此探知中才能获得更多的深刻体验，才能使得学生在不断交流中增强认知感悟。协作探知就是学生由接受语言文本素材内容向主动协作交流转变，让他们在主动表达的过程中发现精彩观点。通过协作模式运用，利于学生在不断自言表达中收获更多的体验，便于他们在深入交流的过程中产生有效的认知积累，获得更多的深度体验。

运用协作探知指导阅读，能使得学生走出自我个体理解的思维局限。如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教学指导中，可围绕Ma Li和Peter，建议学生围绕“How much do you know about culture of greet？”和“Why do we know about different culture？”进行交流，帮助他们在不断感知的过程中相互交流。同时，可要求学生就“How do you understand the value of culture？”和“What did you get from their dialogue？ ”等问题主动提出自己的意见和观点，帮助他们在不断强化整体理解感知的基础上收获更多惊喜发现。

尊重学生的学习能力不同，多给他们设计相应的思考话题，利于他们在主动表达中发现更多的精彩。关注学生的自言表达，鼓励他们运用阅读素材中语句进行整合，并形成具有鲜明特色的观点，让协作探知成为阅读的必然选择需要。借助协作鼓励学生有针对性深入交流，让学生在课堂上主动提出自己的观点，便于他们在深入沟通的过程中找到更多的互动交流载体，便于他们在实践运用中提高整体综合运用能力。

三、 自由表述，聆听各异观点

阅读与表达应该相辅相成，多给学生自由表达的机会，让其他同学在聆听不同观点的基础上集思广益，定能使得他们在博采众长中获得感悟。自由表达过程也是学生由阅读积累向主动表达转化的过程。借助自由表达来引导学生多言说，定能使得课堂教学更加生动活泼，更能使得他们有了自由表达的机会。教师多聆听学生不同的观点，更利于他们主动摘录筛选，形成有意义的话题。

学生自由表达观点，更能使得他们带着激情和创造力主动阅读素材。如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Standup for your health”教学指导中，不妨建议学生在围绕“Reading A”题目思考的基础上，可就“Laughter is good for our health？”进行自由演讲，让他们从阅读素材中找到更多的表达观点。可建议学生在主动聆听各自不同观点的基础上，鼓励他们就“Health is very important for us”提出自己的看法，帮助他们延伸理解感知。通过这样的自由表达，让学生在形成一定深刻感知印象的基础上有效提高整体参与互动的技能，便于他们在不断深入交换意见的过程中产生敏锐感知。多给学生更多的自我阐述交流机会，引导他们在各抒己见的过程中发现问题，更利于其提升语言的准确性和灵活性。

围绕话题进行自由表达，能使得学生在主动聆听各种不同观点的基础上获得更多的深度感知，让他们在不断积累感悟的过程中强化实践运用。以聆听为切入点，多给学生自由表达机会，能调动他们的学习主动性和创造力。聆听的运用，让学生在主动表达和教师认真倾听的过程中找到平衡点，更利于学生在深入表达中产生学习的激情和动力。

四、 读写结合，提升语用技能

阅读是发现疑点和精彩的重要基础，也是学生积累丰富语言文化知识的前提。在阅读理解基础上的写作，能更利于学生展示自己的理解感知，并能使之转化为主动运用。

读写结合，让阅读与写作形成有机融合。如，在模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，结合“The different school life in the UK and in China”可围绕 “How much do you know about school life in the world？”进行主动描述，让他们在搜集足够多资料基础上形成更为丰富敏锐的语言认知。同时，可建议学生围绕“If I were in the UK，how am I going to introduce the school life？”进行主动书面表达，帮助他们在不断深化整体感知的基础上形成更为丰富的语言表达素材。结合学生的不同表现，可引导他们就“The beautiful school life”主动提出自己的观点和看法，让他们在主动自我描述的过程中产生学习的激情和信心，帮助他们深入总结归纳，形成更多独特的认知，积淀丰富的写作素材。

多给学生提供相应的写作主题，引导他们就相应的话题深入探知，让他们能够紧紧围绕表达要点进行深度开挖。通过运用阅读来鼓励学生发挥想象自由写作，能使得学生在主动关注阅读素材中摘录更为丰富的表达素材，帮助他们在深入延展运用中积淀表达运用技能方法。

總而言之，以读为起点，注重围绕学生语言感知与认知思维培养，突出合作探知、自由表达，能使得学生在不断尝试和互动交流中积累丰富语言知识，形成敏锐语言感知。帮助学生从阅读中摘录筛选相应的表达素材，引导他们在深入品味的过程中深入探知，更能使得学生在主动深化理解基础上不断获取深厚体验，引导他们在主动运用中自觉转化认知，积淀深厚知识素养。

参考文献：

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[2]张嫣玲.高中英语阅读教学文本解读的现状及思考[J].中学课程辅导·教学研究，2014（3）.

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