小学体育实践教学中学生个体差异性分析研究

王海霞��

摘要：不同学生之间都会存在个体差异，所以在小学实践教学中，对学生的个体差异进行分析和研究是具备重要意义的，可实现对小学生身体素质和体育能力的提高。本文主要从学生在体育实践教学中的性别差异、身体条件差异、运动技能差异和认知差异进行了分析，并提出了提高体育教学质量的策略。

关键词：体育实践；个体差异；分析研究

一、 前言

小学体育对于学生的发展来说非常重要，促进他们的身体素质和心理素质的共同发展。在新的课程改革的实施下，小学体育的教育理念发生了重大的变化，在新课标的背景下，小学体育遵循的是以“健康第一”为指导，“终身体育”为方向，“学生发展”为中心，“关注学生个体差异与不同需求”为根本指导思想，这让小学体育的教学得到了根本性的转变，同时也给各校的体育教学的发展留下更广阔的空间。在小学的体育实践教学中，为了尊重学生的个体差异性，教师必须有一定的教学方法，对不同学生开展针对性的教学，在体育教学中不断的探索和实践，让小学体育实践教学更有效，同时也具备更实际的意义。

二、 个体差异的内涵

1. 个体差异的概念

个体差异是指不同的个体之间在生理、心理及社会等方面表现出来的不同于他人的特点。个体差异是多方面的，具体表现在智力、性别、认知等方面。在小学体育实践教学中，学生表现出的个体差异也是多方面的。现目前在各学科的教学中，都讲求差异性教学，它的实质就是在同一个班级教学中，教师掌握和利用学生之间的差异，在教学过程中实现教学指导思想、教学方法、教学内容等方面的差异教学，让每一位学生都能得到全面的发展，同时也实现对他们的充分扩展。

2. 关注个体差异的重要性

不同的个体因为受到各种因素的不同影响，他们表现出来的状态和特征也是不一样的。在小学体育实践教学中，关注学生的个体差异是非常重要的。不同的个体接受教育的目的主要就是实现自身的价值，让自身的潜力得到开发，所以教师在教学过程中应该清楚的了解学生之间的个体差异，这样才能让教学工作得到有效的实现；如果教师在教学中对学生之间的差异性没有很好的重视，让教学的整齐性受到影响，这就违背了发展素质教育的宗旨，同时也无法更加有效的开展各个环节中的教学，对教学的质量造成严重的影响。

三、 小学体育实践教学中学生个体差异性的分析

不同个体之间的个体差异是表现在各个方面的，以下几点就是小学体育实践教学中最常见的个体差异：

1. 体育实践教学中的性别差异

在小学体育教学实践中，学生之间的性别差异是教学老师必须要考虑的，这也是体育教学中表现最为明显的差异。体育课程的教学是体现在各个板块，比如速度、力度、灵活度、柔韧度等，而男生和女生在这些方面的差异非常明显。男生在力度、速度上可能更占优势一些，一般在田径跑步等项目上都会比女生强；而女生在柔韧度、灵活度上比男生更有优势，她们一般在健美操、跳绳等项目上更占优势，因此在很多运动项目的比赛中，从项目的分类就可以看出男女参与程度的比例。

2. 体育实践教学中学生身体条件的差异

在小學体育实践教学中，学生之间的身体条件差异也是非常明显的，老师应该特别注意。同一个班级学生之间的身体条件存在非常大的差异，这个差异可能是多方面的：比如遗传、后天环境、营养等，这些因素与学生们的身体都是直接相关的。在实际的教学过程中，如果教师没有意识到学生之间的身体条件差异，在教学方法、教学内容和教学评价上没有进行变通，整体的体育效果肯定得不到提高；比如在体能训练的课程中，可能训练强度比较大，如果老师没有意识到学生之间的身体条件差异，采取一样的教学内容和方式，会让身体条件差的学生有压力，甚至可能造成对他们身体的伤害。

3. 体育实践教学中的运动技能差异

在同一个班级的体育教学中，学生之间的运动技能也是存在差异的，并且能够很容易的分辨出来。学生运动技能的差异可以通过体育老师的培养而得到改善，对于学生之间运动技能的差异，老师应该对他们进行分层教学，选择合适的教学内容开展教学实现学生之间体育技能差异的缩小；另外在对学生进行评价的时候，应该采用合适的方法，让运动技能水平不同的学生都能得到应有的评价，从而促进他们的积极学习，不断提高自身的体育技能水平。

4. 认知差异

在体育的学习中，学生之间的学习速度和持续时间是不一样的，根据这个特点可以把学生之间的认知差异分为四类：1. 接受和遗忘都比较慢，这类学生的思维反应比较慢，但是他们在学习中比较用心；2. 接受慢，遗忘快，这类学生是不爱学习，学习了之后又忘得比较快，这类学生一般都是班级中的差生，在体育的学习中容易失去信心；3. 接受快、掌握快，这类学生学习东西比较快，并且拥有自己的一套方法，对新事物的接受能力比较强；4. 接受快，遗忘快，这类学生一般是思维能力比较强，但是没有把心思放在学习上，他们在学习中的注意力不集中，学到的东西很快就忘了。

四、 小学体育教学的现状

小学体育教学受到了应试教育的影响，在体育课程更多的是强调传统的体育知识技能，教学过程也没有以学生为中心，学生在体育课程中得不到充分的发展，在这样的背景下，老师根本不会把学生的个体差异性放在教学的首位，实现不了分层的教学。

其次，小学体育的教学内容更多的开始围绕竞技项目发展，强调学生在学习中竞技水准的提升和规则要求，而忽视了学生最基本的需求。比如很多小学在体育教学中开展篮球教学，教学的主要目的是让学生掌握篮球比赛的规则和比拼谁的篮球水准更高，而忽视了学生对篮球基本技能的掌握，让学生对体育课程失去兴趣。

再者，在小学的体育教学过程中，教师更多的强调的是技术的规范性，掌握体育课上新教的技能。比如很多体育教师在小学体育教学中开展排球教学，整节课上都是强调怎样才能更好的掌握技能，对表现不好的学生还会一直指责，指导他们掌握相应的技能。这样的体育教学让教学目标出现了偏差，更重要的是，很多学生明明想通过体育课的放松，来减轻其他学科的压力，可实际结果却是体育课同样给他们带来了压力，造成他们心理更多的负担，最终失去参加体育学习的热情和兴趣。

五、 提高体育教学效果的方法策略

1. 制定多样化的课堂教学目标

为了适应学生的个体差异和对学习的需要，差异性的教学目标是必须要制定的。在小学体育实践教学中进行差异性教学，可以让教师在授课的时候因人而异，结合学生的实际情况开展教学；对身体素质好，运动力强的学生，要加强对他们技术水平的锻炼；而对于身体素质差，运动能力不好的学生，要注重对他们身体素质的加强训练，同时对他们进行情感上的教育，让他们在体育教学中得到更多的发展。

2. 进行多样化的课堂教学设计

多样化的课堂教学设计更能激发学生们的学习积极性，在小学体育教学实践中，应该根据学生之间的差异进行分组，不同的小组有不同的教学目标，根据他们的实际情况进行针对性的教学。比如在乒乓球的教学中，老师就应该根据学生们的实际能力进行分组，让小组之间能够更好的配合；另外老师也可以采用优劣组合，让能力强的学生帮助能力差的，促进学生间的共同进步。

3. 安排有差异性的练习作业

体育课后的练习作业，能够帮助学生对学过的课堂知识进行巩固，有差异性的练习作业能够让不同水平的学生更好的接受。比如老师布置的800米跑步，要求学生们在3分钟内跑完，对于跑步能力比较弱、身体素质差的学生，就不用限制时间，只要能够坚持跑完就行，这样的差异性作业能够更好的让学生接受，有更具有人性化。

4. 采取多元化的评价方式

多元化的评价方式能够让老师从各个角度对学生进行了解，传统的评价方式太单一，不利于学生整体素质的提高。多元化的评价方式应该从学生的能力、素质、态度等多个方面入手，实现学生个体差异间的评价。

六、 结语

小学体育教师只有认真分析和了解学生之间不同的差异，才能在教学实践中采取有针对性的教学策略，让学生在体育学习的差异得到降低，促进学生身心的健康发展和综合素质的提高。

参考文献：

[1]毛景焕.谈针对学生个体差异的班内分组分层教学的优化策略[J].教育理论与实践，2013，09.

[2]陳友拓.浅谈体育教学中学生创新能力的培养[J].新课程（中），2011，06.

[3]李锦梅.浅谈小学低年级体育教学之我见[J].学周刊，2011，26.