浅谈小学语文教学的生活化

刘晓燕

摘 要：语文除了作为一门语言类工具学科以外，还具有很强的人文性特征，它集交际工具与文化传承于一体，有着很强的社会生活特征。在新课程改革背景下，小学语文教师应该深入分析小学生的年龄特点，树立“一切为了学生”的教学观念，采用生活化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。本文首先简要介绍了生活化教学对小学语文教学的重要意义，然后提出了具体的应用策略，以供广大同行教师参考，共同交流提高。

关键词：小学语文；生活化教学；意义；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0113-02

在传统的教学模式下，教师只是在课堂上一味地讲解，给学生灌输知识，这样不仅教师非常辛苦，学生也难以产生学习兴趣，教学效率不高。而随着近些年来新课程改革的深入推行，要求小学语文教学要充分发挥学生在教学中的主体地位，教师要注重把教学内容与学生的生活实际密切联系起来，这样既符合小学生的心理认知规律，也有助于调动他们的学习积极性，从“要我学”转变为“我要学”，营造浓厚的学习氛围。

一、小学语文教学生活化的意义

所谓生活化教学，就是教师在实际教学中，要注重关注学生的日常生活，从他们的生活实际出发，把教学内容与学生的生活实际紧密地联系起来，优化整合教学资源，用学生们熟悉的事物来调动他们的学习兴趣，激发其求知欲，在很好地实现教学目标的同时，让学生认识到知识来源于生活且服务于生活。

（一）生活化教学是新课程改革的需要

随着近些年对教育事业的深化改革，小学语文教材也变得更为生动多彩，更加注重与现实生活之间的联系，而且新课程标准也反复强调生活化教学的地位，提出了很多教学要联系生活的具体规定，要求让学生在实践中学习和运用语文知识，培养他们细心观察生活的习惯，使其在生活中积累写作素材。在小学语文教学中，培养学生能力、互动沟通、写作教学等都离不开生活化教学，它是新课程改革中的一个重点内容。

（二）生活化教学符合学生的认知心理

小学生正处于人生中的启蒙时期，身心发展还不成熟，认知能力非常有限，通常主要依靠视觉和听觉来具体感知事物的表面特征，因而选用与他们联系密切的事物，才能激发出他们的兴趣，才会使其充满动力地去深入研究。另外，如果小学生们感觉知识“学而无用”，也会逐渐失去学习兴致，最终致使教学效果不佳，因而只有把知识融入到生活之中，把知识变得更容易理解，没有陌生感，才会使学生积极主动地进行学习。

二、生活化教学在小学语文教学中的具体应用策略

（一）创设生活化的教学情境

与传统的灌输式教学模式相比，参与式教学更有助于提高教学效率，因而，小学语文教师应该注重尊重学生的主体地位，建立平等融洽的师生关系，引导学生积极参与到课堂教学中去，创设生活化的教学情境，这样才能让他们获得更为直观的学习感受，更加深入理解和掌握知识。比如，在教学《鸟的天堂》时，教师就可以运用多媒体设备为学生营造大自然鸟语花香的情境，让他们产生身临其境之感，然后问学生：“同学们，你们在日常生活中最常见到的是什么鸟类”，这时他们肯定就会兴趣盎然，争先恐后地回答“麻雀”“燕子”。只有这样贴近学生生活的提问，才能有效吸引他们的注意力，使他们积极主动地参与到课堂教学中。教师要努力营造浓厚的课堂学习氛围，提高教学效率，充分展现生活化教学的魅力。

（二）运用生活化的教学语言

语言是一门艺术，教学语言不但是教师传达信息的基本载体，而且还能充分体现教师的思想。在小学语文课堂教学中，教师应该注重运用生活化的教学语言，注重与学生之间的充分互动交流，这样能够对学生的学习产生潜移默化的影响。小学语文教师要注重不断增强自身的文化素质，把新课程改革落实到实际工作中，采用科学的教学方法，借助生活化语言来帮助学生降低学习难度，同时加强师生之间的关系，为课堂教学注入人文气息，这样学生就会自觉地去积极学习。例如，在学习《王二小》这篇课文时，教师就可以为学生播放相关的儿童歌曲，并配以动情的语言来生动地讲述王二小的英雄事迹，这样自然就会为学生营造出与课文内容相符的学习氛围，帮助学生跨越时空障碍，使其在学习语文知识的同时，还能得到情感的熏陶。

（三）开展生活化的课后实践活动

在开展生活化教学的过程中，除了在课堂进行教学以外，还应该引导学生走入实际生活之中。教学的主阵地虽然是课堂，但绝不应该仅仅局限在课堂，教师可以组织学生开展课外实践活动，去发現和探索生活中的语文知识，细致观察周围的人、事和物，使其对语文产生感性认识，认识到生活中处处有语文。例如，教师可以利用课外及假期时间，组织学生外出春游、公园游玩、参观博物馆等活动，引导学生把所见所闻及所思所感说出来，或用笔记录下来，从而培养学生的语文核心素养，促进他们综合能力的全面提升。

（四）布置生活化的课后作业

在传统的教学模式下，小学语文教师都以让学生强化课堂知识记忆为目标来布置课后作业，这属于一种强迫式的记忆，不但低效，而且还会使学生产生厌烦心理，即使能够完成作业也是应付了事。如果教师为学生布置生活化的课后作业，就能让学生充满兴趣地去积极完成作业，同时提高教学质量。例如，教师要求学生在课后写作时，不给予固定的命题，而是引导学生学会仔细观察生活，把自己感兴趣的内容写出来。观察的对象可以是阳台上刚刚发芽的种子，可以是每天相伴的玩具，还可以写父母对自己的关爱照顾等，这样就实现了知识理论与实践相结合的目标，有助于锻炼学生的思维灵活性，而且由于学生可以依据个人爱好来选择写作方向，因而可能会产生令人惊奇的效果。再比如，教师可以让学生课后回家，在花盆中播种一粒种子，每天观察并记录其生长状况，感悟生命的神奇，体会生命的意义，这有助于培养他们热爱生活之心，而且等到学生们把自己养殖的小作物拿到课堂上展示的时候，在大家赞美的语言中，也会激发他们的学习兴趣。

（五）从生活中挖掘语文知识

依据新课程标准的要求，教师应该注重建立课堂内外之间的联系，要充分借助学校、家庭及社会上的丰富教育资源，拓展学习空间，为学生提供更多的实践活动，从生活中去挖掘语文知识。社会是语文学习的广阔天地，包罗万象，甚至生活中的很多广告语都有着很强的教育价值，比如“XX，非一般的感觉”，很多人都以为是“飞”，这就让学生学习到了同音字的知识，音同却义不同，从而引导学生规范用字、规范说话。教师还可以组织学生走入社会中，为商家设计广告语，也可以在街道黑板上学习写通知，还可以在学习完《日月潭》《清澈的湖水》等写景课文后，让学生介绍自己身边的美景，充当小导游等等。

三、结束语

总之，生活化教学是当今新课程改革的必然要求，是遵循学生身心发展规律的必然选择，它为单一枯燥的传统教学模式注入了新的活力。小学语文教师应该注重自身教学的生活化，丰富自己的教学手段，从而让学生能够在熟悉的环境中去学习知识、感悟生活，调动他们学习的主动积极性，实现小学语文教学质量的不断提高。

参考文献：

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