在“双一流”建设中的教师队伍建设刍议

郭文娟

摘 要：“双一流”建设对人才培养、科学研究、服务社会和文化传承创新的质量提出了更高要求，在提高教育质量的过程中，教师起主导作用。教师是立校之本，只有一流的教师队伍，才能打造一流的学校。本文指出了高校教师队伍存在的一些问题，并从国家、高校、教师三方面提出了一些思考建议。

关键词：“双一流”；教师 ；队伍建设

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0029-02

《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要加强教师队伍建设，要建设高素质教师队伍。2015年10月，《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（简称《总体方案》）出台，坚持“以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力”的基本原则，加快建成一批世界一流大学和一流学科。《总体方案》的建设任务指出，要建设一流师资队伍。之后十八届五中全会通过的“十三五”规划纲要，在推进教育现代化、提升大学创新人才培养能力方面再次提出建设一流师资队伍。2016年2月，教育部以教政法〔2016〕6号印发《教育部2016年工作要点》。在始终贯彻落实立德树人根本任务，着力提高教育质量这一要点中，明确提出要培养造就高素质专业化教师队伍。有好的教师，才会有好的教育。为了实现高等教育强国目标，要注重提高教育质量，所以在建设“双一流”过程中，要抓住教师队伍建设这个关键，提高教育质量，推进教育现代化。

一、高校教师队伍的现状分析

（一）顶尖教师少、学科带头人比较少

此次“双一流”既兼顾一流的大学，又兼顾有一流的学科，在创设“双一流”的过程中，要围绕主干学科，强化办学特色，扩大国际影响力，带动学校进入世界同类高校前列，要想开创一流学科，必须有学术带头人带动学科发展，也就是一流的教师。一流的大学需要一流的教师，我国高校具有国际影响力的顶尖教师较少。有些教师由于受经济条件、家庭等因素的影响，还不能完全潜心于学术研究。

（二）青年教师综合能力欠缺

高校教师的能力要求包括教学能力、治学能力、科研能力、实践能力等，刚入职的青年教师经验少，不可能达到所有要求。现在对于高校教师的评价采用量化的方式，主要关注科研成果、论文发表数量，导致教师对教学投入不到位，而且学习阶段注重理论知识的学习，教学能力有待提高。刚入职的青年教师科研能力、知识储备、知识体系有待进一步完善，跨学科知识比较少，一般只是钻研自己的专业知识，授课过程中知识面比较窄，不能很好地吸引学生积极听讲。

（三）教师教学方法有待改进

教学方法的选择会影响教育质量，从而影响人才培养的质量。高校教学内容的高深性对教师的教学方式要求较高，教师选择什么样的教学方式直接影响到学生是否能接受理解，教师必须思考教学方式是否能激发培养学生的思维习惯和创新意识；由于评价体制不完善，重科研轻教学的现象仍然存在，导致教师对上课内容也不太重视，进而采用传统的教学方法；高校教师授课过程中探究式的学习较少，不利于创新型人才的培养；教师对学生的成长关注较少，很大一部分学生对学习不感兴趣，不知道自己学习这些理论知识怎么用或者是否有用。

二、高校教师队伍的思考建议

（一）国家提供政策、制度保障和资金支持，为青年教师的发展创设良好的环境

青年教师是后备力量，要想学科发展得好，必须注重提升青年教师队伍的质量。国家给予政策制度保障，资金支持，提高教师待遇，教师职业的声望提高，从而吸引更多的优秀人才投身教育，更多的青年教师积极从事教育行业；保障一定的教育经费投入，实施公派出国留学项目，为教师创造出国学习的机会，学习其他国家先进的体制和经验，引进优质的教育资源；营造浓厚的学术氛围，破除论资排辈的传统观念，努力营造有利于成长成才的学术环境，使优秀青年学者脱颖而出，促进学科水平快速提升，培养学术带头人；鼓励青年教师多参加国际国内学术会议，加强学术间的交流，提高科研能力；设立一部分跨学科的研究中心，加强专家学者的学术交流、科研合作、探讨人才培养等活动，发挥学术团队作用。

（二）国家完善管理机制体制，评价标准，考核制度，为青年教师提供保障

国家规范管理，既要建立健全有利于促进学术繁荣的管理体制机制，鼓励开展国际国内学术交流，完善学术道德和学风监督机制，激发教师学术热情，还要进一步改进完善教师奖励、考核、评价、监督等机制，积极引导教师热爱教学，潜心治学、追求卓越；形成系统化保障机制，支持优秀教师将主要精力投入到教学中；在评价教师时，结合学术发展、学科建设和学风建设等多方面评价标准进行评价。

（三）高校注重培养和培训方式，为专业发展提供条件

注重研究生的培养方式，不只是注重科研能力，还要注重教学能力，接受研究生教育之后，一大部分学生将来会从事教育行业，所以在研究生教育阶段就要注重学生教学能力的提高，学校可以针对研究生开设相关的实践课程，或外聘一线教师给予一定的指导以提升教学能力；资助研究生参加高水平的学术会议，设立奖学金以资助那些真正热爱学术，能力强的学生，培养其科研创新能力，提高研究生培养质量，促进高层次人才队伍建设；为研究生创设良好的学习环境，可开设部分办公室或实验室仅供研究生学习，可以加强同专业之间的交流，促进相互学习，从而可以提高他们的科研能力和学习能力；学校安排青年教师到国内高水平大学学习、交流，每年定期组织培训教师的专业素质和职业道德素质，提高教师从事教育教学工作的基本能力，同时进行科研能力训练，使青年教师能尽快涉足科研领域、掌握科研的基本方法，教学和科研相结合对加速年轻教师的成长十分必要，培养一批有较高的理论与实践能力的青年教师队伍；定期开展教学评估工作，促进教学水平和培养质量不断提高；每年组织教师讲课大赛，评出真正的教学能手。

（四）教师完善自己的专业知识体系，提升科研与教学水平

教师积极参加学术会议，与专家学者交流，学习先进经验，充实自己的学术知识，学习科研方法，提升自己的科研能力；积极参加学校组织的培训和学习，既要关注学生的学习，也要引领学生的全面发展，既要传授本专业领域的系统知识，也要为学生一生的职业生涯发展服务，注重学生的学习与发展能力的全面提升，加强培养学生解决实际问题的能力；增加跨学科知识的学习，根据学生兴趣，进行有针对性的培养，为学生创造更加个性化、多样化的学习机会和学习体验，尊重学生的发展选择权，调动学生的发展主动性，让学生在老师的引导下和多样化的选择中发现潜能、发展特长、培育创造性。“双一流”建设明确指出，要坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，要将学生成长成才作为出发点和落脚点，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力。

（五）教师更新教育观念，改革教学方式，进行多样化教学

只有学生感兴趣才愿意去学，教师要进行多样化教学，以激发学生的学习兴趣，进行探究式教学有利于学生发挥自己的主观能动性，通过自己的思考、亲身体验和亲自搜索资料，会使知识学得更扎实，记忆更深刻。积极参加教师讲课大赛，多学习其他教师的讲课方式，学习优秀教师的教学内容处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织能力和教育机制，全面提高教学水平和人才培养质量。

参考文献：

[1]周光礼.“双一流”建设中的学术突破——论大学学科、专业、课程一体化建设[J].教育研究，2016，（5）.

[2]范姣莲.高校实验教师队伍建设探析——以北京地区22所高校为例[J].教育研究，2016，（3）.

[3]高岩，卢珊.“双一流”战略下地方高校教师队伍建设的隐忧及消除[J].延安大学学报，2016，（5）.endprint