小学生数学运算能力的培养与提高

骆科妤

【摘要】本文论述教师在课堂教学中要注重过程体验，突出运算重点，让学生亲身体验计算过程并在强化训练中积累经验，从而发展学生的运算技能，提高学生的运算能力。

【关键词】数学教学 小学生 运算能力 运算技能

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09A-0103-01

在小学数学教学中，计算教学贯穿整个教学的始终，培养学生的运算能力是数学教学的一项重要任务。因此，教师要注重学生学习过程的体验，让学生通过动手操作来理解算理、掌握算法，从而形成对运算法则和运算律的正确认知。同时，教师还要引导学生走出思维的误区，通过分析一些典型的错例，指导学生灵活思考问题，避免出现丢三落四的现象，并通过强化训练进一步积累运算经验，提高学生的运算能力。

一、注重过程体验形成正确认知

小学生对知识的感知主要来源于直接经验，在课堂教学中，教师要为学生创造体验的机会，让学生通过动手操作的方式来经历知识的形成与发展过程，进而理解和掌握知识。计算教学既要让学生懂得算理，又要让学生掌握算法，注重学习过程的体验，让学生在体验中感悟，确保计算的准确性，这样才能达到举一反三、触类旁通的效果，为后续学习奠定基础。

如在教学一年级下册《20以内的退位减法》时，教师可以让学生先借助动手摆小棒、画图等方式来理解算理，并在呈现不同思维方式的同时得出不同的算法。如计算15-8，有的学生在操作中将10根一捆的小棒解开，先减去8得到2，再加上5，这样来认识“破十法”；也有的学生是先减去5，然后再用10减去3，进而得出“连减法”；还有的学生在已经学过的“20以内的进位加法”的基础上思考几加8等于15，即“想加算减法”。通过这样的体验过程，学生不仅理解了算理，还能掌握不同的算法，体现了计算方法的多样性。同时在整个体验过程中，学生通过动手摆一摆，直观地将思考过程表征出来；然后说一说自己的想法和做法，进行了语言表征；最后在算式下方标出思考的过程，进行了符号表征，这样三者有效结合，学生的运算能力肯定会得到有效提升。

二、走出思维误区积累运算经验

在计算教学中，由于内在因素和外在原因的影响，学生往往会出现很多错误，而出现错误的根本原因在于学生的抽象思维能力不够，没能从根本上把握运算性质和运算律等。造成思维误区的原因很多，既有教师过于强化某一知识点而造成后续学习时的负迁移，也有学生对运算性質、运算律理解不够，只认识了“外形”，没把握“内涵”，导致在具体运用时出现错误。引导学生走出思维误区，进行有针对性地指导与训练，可以帮助学生积累经验，养成良好的运算习惯。

如在教学四年级下册《运算律》时，教师可以针对学生出现的典型错误进行正确引导，从而帮助学生积累丰富的经验。如在计算25×32×125时，有的学生知道将32分成4×8，但是在书写时写成原式=25×4+8×125，这是因为学生混淆了乘法结合律和乘法分配律，其根本原因在于学生对运算律的结构把握不清。因此，教师要引导学生注意观察算式中的符号，避免学生出现因外在结构造成的误判。对于小学生来说，运算律的学习是一个重点，也是一个难点，只有不断地纠正与反思，才能积累丰富的经验，也才能在小数、分数及整式的运算中得到正确运用，从而提高运算的准确性。

三、强化运算训练提高运算能力

计算技能的掌握离不开有效的强化练习，在课堂教学中进行反复地训练可以发展学生的数感，提高学生的运算能力。因此，教师要重视学生对运算技巧的心理需求，强化运算训练，以此激发学生的思维潜能，让学生在练习中深刻理解运算性质、运算法则和运算律，从而提高运算的速度和准确性。

如在教学五年级下册《分数加法和减法》时，教师首先要让学生感受到数学知识之间的内在联系，即分数加减法的前提是分数的意义和性质，分数的运算又依托于整数、小数的运算。教学时，教师要强化学生的训练，创设出符合学生需求的题目，让学生在计算过程中发现运算律、运算顺序、运算性质的作用，进而在训练的基础上开拓思维、发展数感，提升运算能力。

总之，在小学数学教学中，通过运算教学，学生理解了基础知识、掌握了基本技能，培养了良好的学习习惯，这对学生良好思维品质的形成至关重要。教师在课堂教学中注重运算教学，并通过训练进行强化，让学生深刻理解并掌握运算法则、运算律，从而提高学生的运算能力，提升学生的数学素养。

（责编 林 剑）endprint