“灵·慧·美”课堂需要“调味料”

陆惠兰

【摘要】当前的课堂提倡去除一些“旁枝末节”，直取知识的“主干”；少一些“花哨”，多一些“实战”；少一些“调料”，多一些“原味”。然而，少了“调味料”的课堂，多少有点单调和沉闷，本文提出给数学课堂增加“调味料”的五种做法。

【关键词】小学数学 调味料 “灵·慧·美”

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）09A-0070-02

“灵·慧·美”课堂是我成立“特级教师工作坊”后对生态教育课堂的一个定义。它立足于校本生态，围绕师生生命成长，各种生态元素（因子）有机整合与协调运动，追求的是孩子灵气绽放，教师慧心巧思，课堂完美与共。当前的数学课堂，提倡去除一些“旁枝末节”，直取知识的“主干”；少一些“花哨”，多一些“实战”；少一些“调料”，多一些“原味”。这样的理解，在追求效率至上的今天，似乎也没有什么不对。然而，随着不断地深入课堂观摩聆听，我发现少了“调味料”的课堂，总让人感觉少了一些“眼前一亮”，多了一些“单调与沉闷”，让人恹恹然提不起学习的劲头来。面对如此现状，我陷入沉思：少了“调味料”的菜，寡淡无味；少了“调味料”的课堂，单调沉闷。正如生活的生态是甜酸苦辣咸五味俱全的，我想数学课堂亦该如是罢。我们的课堂，需要多一些师生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，需要有互动的过程、活跃的氛围，需要看到学生知识与能力的变化。这样的课堂，是需要一些“调味料”去调剂与催化的。

“调味料”之一——酸

生活中的酸味能给人以爽快、刺激的感觉，具有帮助消化与吸收的作用。正如我们的孩子在知识探索之路上，是需要一些曲折与反复的刺激，才能激发探究的兴趣与求知的欲望。这样，教师才能轻松引领孩子主动去“接纳”新知识、掌握新技能、形成新思维。“跳一跳，摘桃子”，是教育成功的好策略。因此，在数学课堂中，教师也要善于制造“刺激”学习的条件，让孩子经历一个“酸性反应”的过程，使教学效果事半功倍。

如果教师能在教学中充分开发与利用身边教学资源，创设有效问题情境，就能引导学生快速入情入境，自然投入新知的学习；教师在课堂中多设置一些问题悬念，就能刺激学生对新知产生探究的兴趣与求知的欲望；教师在课堂中多为孩子提供一些探究的空间与平台，就能让孩子从“学奴”翻身成学习的主人，积极主动地参与学习。比如，一位老师在教学“数的认识”这一内容时，就通过多媒体课件动态演示数的形成过程，并引导孩子在观察的過程中展开思考与质疑，让初入学的孩子直观体验“物体—图形—数字”的演变过程。这样的教学，以动态直观的演示激发孩子的学习兴趣，孩子的学习情绪也经历了由惊奇到惊喜、由疑惑到赞叹的转变，从而使单调的数字、抽象的“一一对应”的数学思想变得浅显易懂、趣味盎然。

“调味料”之二——苦

学习从来不是一蹴而就、一帆风顺的事情，它需要信念、毅力与恰当的学习方法。古今中外，苦学成才的成功案例比比皆是，苦学名言更是信手拈来。如孟子曰：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”数学课作为一门理性的学科，更需要静下心来“冥思苦想”。常见一些课堂，教者总担心学生不懂不会不作为，于是“满堂讲”“满堂练”“满堂问”，把学生当成了知识容器。这样做，确实是苦了孩子了，然而这样的“苦学”却难以让孩子“成才”。如果教者懂得在课堂中适时“留白”，于适当时机给孩子多一些“苦想”的空间，让孩子“自由呼吸”，也许教学的效果就会截然不同。

一位教师在教学《三角形的分类》时，就做到了读懂孩子，善抓时机，在课堂中多处“留白”。该教师先是“指导自学”，给孩子留下“苦读文本”的时间；接着是“操作与探究”，给孩子留下“苦探分类”的时间；然后是“闯关游戏”，给孩子留下“苦练强化”的时间；最后是“反思与拓展”，给孩子留下“苦思总结”的时间。这样的教学，给孩子提供了“苦读”“苦探”“苦练”“苦思”的机会，最终使孩子在“苦学”中豁然开朗；而教师则转身幕后，以耐心与关爱，在课堂中静静等待和聆听“花开的声音”。

“调味料”之三——辣

没有起伏的生活是一潭死水，正如没有高潮的课堂，暗淡无光、沉闷乏味。数学课堂上，我们如何为“一潭死水”注入活力，为沉闷课堂带来春色？这就需要教师在课堂中增添一些“辣味”，让激情的对话成为思维的激活剂，让浓厚的兴趣点燃智慧的灵魂。在数学课堂中，恰如其时地穿插诸如“小小辩论会”之类的小环节，就能让课堂上多一些不同的声音，少一些呆板的讲解；多一些“呛鼻”的“火药味”，少一些一成不变的“清汤寡水”。这样的课堂，能让孩子带着“火辣辣”的质疑问难，满怀激情“夹枪带棒”地“敲打辩论”，深入剖析问题，触及思想，点到穴位，不给知识点留半点死角。孩子的学习，会变得何等的幸福；我们的课堂，自然也变得高潮迭起、火花四溅、精彩连连！

有一位教师在教学《三角形的分类》时，就适时设计了小小辩论会，为数学课堂带来新的精彩。该教师在教学了“按角分类”后，带领学生玩游戏：猜一猜。他用多媒体课件出示被信封遮住了的三角形，问：“猜一猜，被信封遮住的可能是什么三角形？”随着信封慢慢被挪开，孩子很容易猜出前两个被信封遮住的三角形类型——直角与钝角。因此，当教师慢慢挪开被信封遮住的第三个三角形时，学生受思维定势的影响，看到一个锐角就条件反射般地喊：“锐角三角形！”这时，该教师没有直接给出判断，而是不慌不忙地给课堂“留白”几秒钟，让学生静心思考，再追问：有不同意见吗？机灵的孩子想到了：“直角三角形！”“钝角三角形！”教师这时表态了：“现在同学们意见不统一了，怎么办？咱们就来一次临时的小小辩论，通过辩论会解决这个问题吧！”就这样，通过质疑、思考、争议、辩论，不同三角形的特征在学生头脑中逐渐变得清晰，解决以上问题也就变得轻而易举了。

“调味料”之四——咸

数学课程标准把数学知识、数学技能、数学思想、数学活动都冠以“基本”，称作“四基”。其中，从动态上看，数学活动是过程，是经历，学习个体必须主动地通过眼、耳、鼻、舌等感官直接接触客观外界，不断地尝试而获得知识。在这个过程中，学生作为一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人，作为一种活生生的力量，会带着自己的经验、灵感、兴致和思考，参与数学活动，获得知识技能、思维方法与情感体验。

记得有一位教师在教学《千米的认识》时，带领学生到操作上走一走，用脚步丈量千米的长度，让孩子一边流淌着“咸咸”的汗水，一边顿悟“一千米到底有多远”。还有一位教师在教学《立体图形》时，引导孩子把生活中的立体图形带进课堂，让孩子通过看一看、分一分、摸一摸、量一量、比一比等活动体验，增加对立体图形的感性认识。像这样，教师在教学中充分下放学习主动权，为孩子提供动手操作、活动交流的平台，让学生经历活动的过程，在数学活动中体验学习的“咸”味，就能使学生对数学知识的形成有更深的感悟。

“调味料”之五——甜

成功是一种愉悦的情感体验，它带着一种淡淡的“甜味”，如果这种淡淡的“甜”深入孩子内心，又会反过来促使孩子形成自觉学习的好习惯。因此，让成功成为课堂的一部分，对课堂教学来说至关重要。对于孩子而言，如果学习是一连串的困难，在频遭打击的情况下，他（她）可能会因此充满失败感，从此不再努力。然而，如果学习是一种经过努力可获得成功的经历，在“跳一跳，摘到桃子”的刺激下，孩子会愉悦地接受挑战，充满信心地游往学习成功的彼岸。有研究指出，至少要有80%成功率的课堂是最理想的。因此在课堂中，教师要善于把握课堂，让更多的孩子通过学习掌握知识，懂得道理，取得成绩；教师要善于创造机会，让更多的孩子享受成功，分享成就；教师要善于在课堂中“制糖”，让更多的孩子有机会品尝那一丝丝的“甜味”，充分体验“我能行”的快乐！

数学是一门理性的学科，它不如文科的感性，不及体育的活泼，不比艺术的出彩，又比科学少一些探究……然而，只要我们在深研教材、读懂学生的基础上，适时给课堂加点“调味料”，我们就会发现：数学课堂也是师生同欢乐、共成长、长智慧的“灵·慧·美”大舞台。

（责编 黎雪娟）endprint