如何结合学生的学习特点进行识字教学

程秀云

[摘 要]为提高语文识字教学的效果，教师在教学中应注意结合学生的学习特点，引导学生用形象的方法、体验的方法、游戏的方法识字。

[关键词]识字教学；学生；学习特点；方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0022-01

传统的识字教学，存在教学方法单一、学生排斥识字学习等问题。因此，教师应结合学生的学习特点，设计适合学生的教学方案，才能实现高效教学的目的。

一、引导学生用形象的方法识字

实践证明，过于抽象的教学方法不仅不能让学生学好汉字，还会让学生产生畏惧学习汉字的心理。为了帮助学生学好汉字，教师要用形象的方法引导学生识字。

例如，以教学“川”这个字为例，教师可先通过多媒体让学生看一条弯弯曲曲的河流，引导学生从直观的角度理解河流的意思，然后给学生看古代的“川”字，使学生理解“川”字最原始的含义就是指河流。教师接着引导学生看现代的“川”字，学生就能理解“川”字的意义了。同时，教师让学生思考：“假设现在人们要表达与河流有关的事物，会怎么写这个汉字呢？”在学生猜想字的写法时，教师给学生看“河”“流”这两个字，使学生认识到人们在表达与河流有关的事物时会把“川”字变成三点水，通过这种方法表示这个汉字与水有关。这样教学，使学生认识到河流是指“川”，看到一个汉字有三点水，就知道这个字一定与河流有关系。

小学生的抽象思维能力不强，如果教师一味地告诉学生这个是什么字、该怎么念，学生就很难真正理解这个字的意思，也不了解这个字为什么要这样写、这样念。因此，教师在开展识字教学时，先根据中文汉字音形的特点，应用图片教学法，引导学生理解这个汉字本身的意思，再让学生理解这个汉字背后延伸的意义。这样教学，既能应用直观的教学法让学生快速记忆汉字，又能结合学生联想力强的特点，使学生快速记忆所学的汉字。

二、引导学生用体验的方法识字

小学生的长期记忆能力不强，所以教师教授给学生的知识，学生常常在10分钟左右后就忘掉了。如果教师认为学生的记忆效率不高，甚至批评学生，学生就会畏惧学习。因此，教师要根据学生形象记忆能力强的特点，应用体验教学法，引导学生学习汉字。

例如，以学习、记忆“太阳当空照，花儿对我笑……”这首儿歌中的汉字为例，教师教学前先为学生準备好花儿等教具。教学时，教师把这首儿歌的歌词通过多媒体呈现出来，然后引导学生唱儿歌。在学生唱到“太阳”的时候，教师手指着天上的太阳，引导学生在认字、念字、做动作的同时理解这两个字叫“太阳”，它指的是天上的太阳。又如，教师引导学生学习“笑”这个汉字时，让学生一边念“笑”字，一边用手指自己的笑脸。学生通常都会愿意这样舒展肢体，唱儿歌。在学生记住这首儿歌时，教师可以指着“笑”字问学生：“这个字该怎么念？”有时学生记不住“笑”这个字，教师可以指着自己的笑脸问学生：“这个字该怎么念？”学生便能调出已有的经验，回忆这个字的念法。只要教师经常用这种方法加深学生的体验，学生就能记住所学的汉字。

小学生的抽象记忆能力不佳，却有很强体验记忆的能力。教师可以把识字教学与体验活动结合起来，让学生一边经历体验一边识字，从而提高学生的识字效率。

三、引导学生用游戏的方法识字

学生有时会遇到一些形状相近或者读音相近的字，由于思辨能力不强，常常弄混、弄错一些汉字。在学生犯错误的时候，教师一味地斥责学生是不会获得好的教学效果的。课堂教学中，教师可应用游戏教学法，引导学生理解字与字之间的差异，这样学生才能真正理解所学汉字的意思。

例如，教师在开展教学活动时引导学生思考：“现在有一个 ‘王字，如果只加一笔或者改一笔，能不能将它变成别的字呢？”小学生具有较强的探索精神、尝试精神，当教师给予他们探索的机会时，他们就会跃跃欲试。有的学生在“王”字上加一点，就变成了“主”字；也有的学生把“王”字上面一横去掉，变成了“土”字；还有的学生把“王”字下面一横去掉，变成了“干”字……学生在主动尝试改字时，就记住了一系列与“王”字有关的汉字，这样的学习让学生觉得非常有趣。在学生应用各种方法完成一笔改“王”字的任务后，教师提出问题：“假设可以改两笔，能把‘王字变成什么字？”……这样教学，不仅激发了学生识字的兴趣，而且使学生深刻记忆所学的汉字。

课堂教学中，教师可以为学生设计各种有趣的汉字游戏，帮助学生攻克形状相近字、声音相近字的学习难关。这样，利用学生探索心强、游戏心强的特点进行识字教学，强化了学生的学习体验，帮助学生高效学习汉字。

总之，在识字教学中，教师应结合学生的学习特点和认知规律，优选教学方法，使学生乐于识字、高效识字。

（责编 杜 华）endprint