“一课一思”，助力语用教学

彭丽萍

[摘 要]语文教学的重要目标是提高学生的语用能力。通过“一课一思”，不仅可以让学生收获相应知识，而且还能让学生获得人文方面的熏陶。在教学中，通过 “一课一思”，助推学生语用知识的生长，激发学生的语用学习兴趣，强化学生的语用实践能力，提升学生的语用表达能力。

[关键词]语用教学；知识生长；学习兴趣；表达能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0043-02

“一课一思”，即在语文课堂教学中，学生在汲取语文知识、形成学习能力的同时，能够受到人文的熏陶，以便培养其学习语文的兴趣。这与语文课程的工具性与人文性的特点是相吻合的。而要做到这一点，就要找准抓手，以便让“一课一思”真正能培养学生的语用能力。笔者结合實际，就践行“一课一思”，助力语用教学谈谈自己的看法。

一、“一课一思”，助力语用知识生长

学习过程，是学生知识不断重组建构的过程。而这种重组，需要一个契机。 “一课一思”，其目的是让“思”诱发学生进行知识重组的意识，并形成习惯。换句话说， “思”在学生知识建构中是关键点，具有牵一发而动全身的作用。因此，教学时，要以“思”为核心，使学生所学的知识呈扩散性的状态，从而能触类旁通、举一反三。而“思”的内容，应落在语文知识上，这样才能让其变得更加丰富，才能夯实语用基础，提升学生的语用能力。如，对人教版五年级上册《慈母情深》这一课的题目“慈母情深”一词的教学，教师这样引导。

（多媒体出示《游子吟》视频）

师：同学们，现在我们跟着吟诵这首诗。

师：说说作者孟郊写这首诗时心情是怎样的。

……

师：今天我们也来学习一篇写母亲的课文，题目为《慈母情深》。现在，请你们跟我一起读课题。

师：请你们结合题目说说，这篇课文会写哪些内容。然后，联系自己的生活，说说生活中母亲对你们的要求，你又是怎样做的。

师：作者仅仅是表达母爱吗？有没有其他方面的内容？我们再认真读读课文，小组讨论讨论，说说从字里行间里你感受到了什么。

对《慈母情深》这一课来说，“慈母情深”是题目，也是文眼，更是学生知识的生长点。案例中，教师没有空洞说教，而是借助唐诗、生活体验来帮助学生感知。这样，不仅可以让“慈母情深”一词更加丰满，而且还能帮助学生与文本人物、作者进行对话，体验到作者字里行间里对母亲的感恩之情。这样的“一课一思”，抓住了关键字词，让“思”在知识生长点上。

二、“一课一思”，助力激发语用学习兴趣

兴趣是最好的老师。新课标强调，学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主导。要真正夯实语用教学，最好的方式就是尽可能调动学生的内在因素，让他们主动参与学习。在教学中，教师要了解学生最需要什么、其兴趣在何处，以便通过教师引导达到提高的目的。只有探明学生的学习基础和兴趣所在，才能通过“一课一思”培养他们的语用能力。教师可通过预习单的方式让学生自主学习。这样，不仅引导了学生学会预习，而且还能有效检测学生预习，为教师主导提供第一手资料。比如，教学人教版三年级上册的《找骆驼》一课时，笔者在课前通过预习单对学生进行调查。

1.这一课的结构是先讲述现象，后说明缘由。你认为这样写的目的何在（ ）。

A.为了突出现象 B .为了强调缘由

2.这一课讲述的缘由，你从中读懂了多少（ ）。

A.完全读懂 B.懵懵懂懂 C.完全读不明白

3.《找骆驼》中内容有现象与缘由，你喜欢哪一部分？（ ）

A.故事 B.道理 C.两个都喜欢 D.两个都不喜欢

这是一个课前预习调查。课堂教学也从调查结果开始。心理学理论告诉我们，当学生对学习内容产生强烈的兴趣时，他们就会主动投入大量的精力去学习。因此，在教学中，教师要尽可能地挖掘学生的兴趣点，并据此进行教学预设。案例中，通过课前调查，能初步了解学生的预习情况，并明白了学生的兴趣点所在。比如，分析预学单，如果发现学生大多对现象感兴趣，教师就可以从现象入手展开教学；如果大多数学生对缘由感兴趣，那么教师也可以反其道而行之，从缘由进行导入。方法可以多种多样，关键要结合学生的实际。

三、“一课一思”，助力强化语用训练操作

语用教学的关键在“用”字上。如果缺乏相应的抓手，其训练结果必定是一团糟。而具体语用点的预设，在一定程度上体现了教师的教学智慧。因为，只有让学生在具体的训练中掌握语言规律，才能有效提升学生的语言表达能力。因此，教师要充分发挥教材的例子作用，通过逐层引导、由“扶”到“放”的过程，真正夯实语用训练，从而促使学生语文能力的形成。比如，教学人教版四年级下册《牧场之国》这一课，可这样引导学生进行语用训练。

1.渗透学法。引导学生围绕“水之国，花之国，也是牧场之国”一句，默读课文，并用横线画出相关句子，想想作者是怎样描述的，并在文本空白处进行批注。

2.总结交流。抓住第二自然段中描写各种牛的特征的词语，如“仪态端庄”“无比尊严”等，进行感知，体会作者的写作技巧；然后，抓住这一段的关键句“这就是真正的荷兰”进行品读，感知荷兰的独特魅力。

3.学法迁移。运用上面学到的方法，自由品读第五自然段，说说自己眼中荷兰是什么样子，并把自己感受最深的相应句子画出来。

要让语用训练具有可操作性，就要抓住语言的表现形式。可以从修辞上进行赏析，也可以从立意选材上进行辨析，甚至还可以从篇章结构上进行梳理，关键是要找准操作点，便于学生在语言实践中形成语感。在这一案例中，教师就是以“水之国，花之国，也是牧场之国”为抓手，引导学生抓关键词语进行品析，并进行迁移运用。

四、“一课一思”，助力提升语用表达能力

语用表达包括口头表达与书面表达，而随文练笔是一种书面表达。学是过程，而“用”才是学的最终目的。对于一篇文本来说，从字词语句到篇章结构，其训练点有很多。但是，贪多嚼不烂，最好的方式还是“一课一思”，这样不仅能突出重点，而且还能演绎语用课堂的精彩，扎实提高学生的语用能力。比如，教学人教版五年级上册的《桂花雨》这一课，可以这样设计随文练笔。

1.仔细品读这篇散文，你会发现桂花的香气不仅沉浸在字里行间，而且还萦绕在作者的心头。这种情感的宣泄，在童年的“摇花乐”和“桂花雨”中体现最为深刻。现在，你再读一读课文，想象一下，把 “摇花乐”的具体场景写下来。

2.想象写话，深入体会摇桂花的“乐”。（多媒体出示小诗：摇呀摇/摇落了朵朵金黄的桂花/落在了我的肩上/落得我满头满身……摇呀摇/我仿佛看见了/ / /摇呀摇/我仿佛听见了/ / ）

……

案例中，练笔一是引导学生结合文本内容进行想象，继而进行书面表达；练笔二是结合童诗，让学生仿照句式进行运用。这样有助于学生理解文本内容，深化对文本主题的认识，而且强化了语言训练，提升了语用表达能力。需要注意的是，语用表达要根据课堂需要，要突出“一课一思”，有所选择，让学生能够真正训练到位，以便有效提升表达水平。

总而言之，对阅读教学来说，学生的知识增长、兴趣激发、能力发展，才是“一课一思”的目的。在具体教学中，只有用好这三个抓手，才能真正让“一课一思”更具有价值。

（责编 韦 雄）endprint