“互联网+”视角下职业规范教育与仪器分析课程融合实践

侯玉华

摘要：职业规范与仪器分析课程融合的实践是顺应“互联网+”时代的变化要求。文章探讨了“互联网+”时代变化对我国教育产生巨大影响：21世纪新技能的需求为人才培养方式提出新命题；信息技术促进教育的变革，再阐述了“互联网+”视角下职业规范与仪器分析课程融合方式及教学策略。

关键词：“互联网+”；职业规范；仪器分析；融合

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）10C-0030-04

一、“互联网+”时代对我国教育产生巨大影响

“互联网+”时代是一场以信息科学技术发展为主流的科学技术革命，信息时代的到来，迫切需要创新型高素质人才，高素质人才需要先进的教育来培养。

（一）21世纪新技能的需求为人才培养方式提出新命题

21世纪，为应对知识经济全球化的需求和挑战，全世界大多数国家都在积极倡导培养终身学习者和合格的当代知识工人。联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》报告中指出：“教育对每个人的全面发展应当有促进作用，包含身心、智力、敏感性、个人责任感、审美意识、精神价值等方面的发展，尤其应该使每个人在青年时代所受的教育，逐渐形成一种独立自主带有批判精神的思想意识，并培养独立判断的能力……”。在专业课中适时渗透职业规范教育就是顺应时代要求，培养学生职业道德、职业技能，提高就业创业能力。

（二）信息技术促进教育的变革

《教育规划纲要》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响。”教育观念的变革主要表现在以下方面：

1.现代教学观：教为中心、知识中心转变为学为中心、问题中心。

2.现代学习观：在校学习转变为终身学习、社会学习。

3.现代教师观：“教”转变为“导”。

4.现代人才观：转变为一专多能的复合型，具有开拓精神的创新型人才

5.教学环境的变革：教学工具由黑板加粉笔变成现代数字媒体，传统的教室变成智慧教室。

6.教育内容的变革：信息时代人类的知识快速增长，教育中要传授的知识技能越来越多。信息时代的教育内容，不仅关注知识的传授，更注重培养学生的信息素养、道德素养，信息社会的适应能力和创新能力，也就是人的全面发展。

7.教学方式的变革：传统的班级教学，已经不能适应信息时代的学习要求。网络课程、MOOC、微课、翻转课堂等在教育领域里运用发展，使传统课堂教学的变革成为必然。数据挖掘、学习分析等使学生的自主学习、探究性学习和个性化学习成为可能；云计算技术、虚拟现实技术、互联网技术等在教学中的应用从理想变为现实。

8.教学方法的变革：教学方法由传统的讲授法、演示法向案例教学法、问题驱动式教学法、讨论法等转变，体现了学生的主体地位，网络学习、个性化学习、合作学习、活动学习、研究性学习、自主性学习、分布式学习、同步异步学习、非正式学习等新的学习形式越来越受到关注，逐渐被绝大多数教师所接受，并逐渐形成了一种多元化的教学方法。

传统的教育、传统的课程与教学模式再也不能适应当前的信息技术时代的学习方式。信息技术环境下的教学具有开放性、合作性、灵活性。因此，学习方式变革受到教育信息技术的影响，实现传统课堂向高效“学堂”的转变，从以教师为中心的知识满堂灌传统教学模式向以培养和提高学生自主学习、合作学习、发现创造学习能力为中心的个性化学习模式转变。

二、“互联网+”视角职业规范教育与仪器分析课程融合的方式

（一）职业规范融入对改善高职教育的作用

作为工业生产的眼睛，仪器分析技术具有分析速度快、自动化程度高，灵敏度高，样品用量少，选择性好，适应性强，应用范围广等优点。该课程是江苏联合职业技术学院医药分院药物分析专业核心技能课程之一，是一门专业性、技术性、实践性很强的课程。本课程是培养化工、医药、食品、环保等行业化学检验职业岗位基础能力的核心课程。在当今互联网时代开展职业规范融入，目的是教育高职生遵守国家的法律法规，能够胜任自己所从事的工作，在职业活动中了解行业职业道德规范，做到爱岗敬业，诚信公道，乐于奉献；在公共生活中珍惜自己的人格，知礼仪，有道德，守规矩。

（二）职业规范与仪器分析课程融合教学方案设计

互联网的发展，引起了教学方式的转变。借助信息技术，创设以学生为中心的教学模式。确立整体的学习三维目标。以“知识与技能”这一维度为主线贯穿整个课堂，在“情感态度价值观”维度渗透职业规范教育，并体现旨在以学习探究为目的的“过程与方法”维度中，加强每堂课的教学目标。融入职业规范内容：公共职业道德规范（爱岗敬业、诚实守信、团结协作、奉献社会），行业职业道德规范（仪器分析操作规范、职业礼仪规范、职业情感）等道德规范。

（三）职业规范与仪器分析课程融合方式

课堂教学融入：在课堂教学中渗透职业规范教育，如“立足岗位、爱岗敬业、奉献社会”理想信念教育；“遵守职业纪律和岗位规范”的遵纪守法教育；“诚实守信是为人之本，从业之要”的职业道德教育。“学生日常行为规范、交往礼仪以及职业礼仪”的道德品质文明行为教育，结合药物分析岗位的行业职业道德规范等德育内容。在融入职业规范教育时，教师通过设计课堂讲授中渗透（如新课引入、问题提出设计），课堂训练中渗透（如习题设计等），教学反馈中渗透（如对学生个人或小组的评价、鼓励，学生的自我评估等）。

实验教学融入：立足仪器分析实验，挖掘操作规则与规范背后的职业规范教育。模仿药厂质量检验部门环境布置实验室，把企业中的管理规范融入教学管理。在实验仪器旁，实验室墙面悬挂仪器使用规范，做到有关规章制度和学生实验行为规范可视化，让学生熟知企业的纪律和规范，并在日常教学实验中做到有法可依；实验教学管理模拟企业管理方式，仪表要端庄，举止要得体，语言要规范不说脏话，待人要热情。树立产品质量意识，维护企业信誉，热爱自己的工作岗位，用恭敬严肃的态度对待工作，强化职业责任，提高职业技能。教学过程渗透：如实验前检查学生实验内容预习情况，实验记录本携带情况，强调实验试剂安全、操作规范对于产品质量、自身安全的重要性；实验中教师反复示范和强调操作规程，纠正不规范的操作。实验过程中有大量的操作规范要求。比如：玻璃仪器洗涤规范、使用规范；溶液配制，天平使用规则，容量瓶、移液管使用标准规定；光谱仪器、色谱仪器使用规范；实验数据记录处理，仪器摆放等。实訓后教师总结当日不规范操作的行为并要求学生自觉清理工作台实验环境打扫、完成仪器、试剂归类，实验后填写仪器使用记录关闭电源。这些都能增强学生的安全与仪器使用规范意识，培养学生细心与严谨的习惯，达到“职业纪律和行业规范教育”的渗透。endprint

开展渗透职业规范的教育活动，结合学生性格、生活经验、发展需求、专业特色举办以职业规范教育教学为主题的教育活动。学生在活动中积极准备并参与，通过活动作品去感受、鉴赏，丰富个人的感觉经验，开拓视野，净化心灵，升华情感，将个体的心理内容外显化。

三、“互联网+”视角下职业规范与仪器分析课程融合教学策略

（一）巧设以学生为中心的“教学支架”

建立教学支架的基本出发点是以学生为中心。为了发挥学生的主体作用，职业规范的融入常借助群英故事会、情景剧表演、讨论、争辩、小组合作、案例分析等。教师巧设教学支架帮助学生学知识、解疑惑、明事理、提高境界、学以致用，用所学知识指导自己行动，做到理论与实际相结合，知、信、行相统一。

（二）利用网络通讯平台、计算机软件提供多样化的学习环境

“互联网+”时代的90后职校生，他们获取信息的来源广泛、渠道很多，笔记本电脑和智能手机是他们的标准配置，QQ、微信、微博是他们的主要交流工具。运用各种网络通讯平台、即时通讯工具、QQ群和微信群融入职业规范教育。比如加入学生们的QQ群和微信群，主动参与他们的话题讨论，同时设计职业规范内容的案例、项目、讨论、辩论，适时在他们QQ群中引导学生讨论，或通过问卷星设计职业规范道德素质调查问卷在微信上答题等。让学生在完成任务的过程中，了解已知，发现新知，探索未知。通过学生阅读、研究、探讨、争论、反思等一系列活动，提高学生的职业规范意识。另外，教师建立自己的工作微博，对社会时政积极转发，如感动中国十大人物，并发表评论予以引导，让学生积极关注，以纠正某些学生过于偏激的思想和行为，帮助学生们形成正确的人生观、价值观、世界观。

计算机教学软件在仪器分析教学中有得天独厚的优势。多媒体仪器仿真软件提供虚拟的学习环境，使一些难以理解的仪器分析原理、抽象知识概念可视化，分析仪器操作规范化。学生进入虚拟的实验工作环境中，通过软件导学、提示引导，学习实验仪器中的操作规范及实验技能，完成实验任务，启发创新思维，激发学习兴趣。

（三）课程评价促进学生职业规范行为的养成

1.观察记录

针对学生的表现，比如学生在仪器分析实验课中的准备程度、参与程度、完成程度及实验操作规范性；或职业规范主题活动作品的表达性、原创性、技巧使用及学习中的行为表现，采用观察法评价，教师把观察到的结果粘贴在纸上作为观察记录，为教师评价学生提供参考。评价内容如某同学分光光度计吸收池使用不规范；老师进教室之前，某同学心不在焉、窃窃私语；在小组学习中操作HPLC色谱仪，某同学没有参与实验，玩手机等。

2.注重形成性评价

对学生进行过程性跟踪评价。在融入行业道德规范中，为了强调药品检验、检定、测试人员道德规范，我们从行业工作守则、着装礼仪、劳动纪律等制定评分表，希望通过这样的过程性跟踪式评价，提高职业规范教育的针对性、指向性，有效提高评价的效度，使每个同学在学习活动中通过反思取得进步。

评价遵从多维度的原则。如：形成性评价、教师、同学互评和自我评价；运用多样化的评价方式。职业规范知识与某些技能规范方面的评价，一般通过纸笔测验的方式就容易达成。但是对于过程与方法，一般通过表现性评价或实验操作来评价。情感态度价值观方面的评价则相对较难，一般也是通过表现性评价来实现。

设计不同的教学情境，适时采用问答、测验、操作、观察等评价方法促进学生职业规范养成。

四、“互联网+”视角下职业规范教育与仪器分析课程融合的建议

“互联网+”视角下职业规范教育与仪器分析课程融合需借助信息技术，创设以学生为中心的教学模式。其核心在于确立整体学习的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，这三个目标要有侧重点，互为目的。个性化的教学设計注重整体设计，应充分利用学生已有知识和经验了解学习需求、学习兴趣，因材施教，促进学生积极参与学习过程。运用现代信息技术要求教师采用多种形式的教学方法和教学评价，营造积极互动的教学氛围，优化德育学习过程和学习资源，强化学生在学习实践中的道德体验、情感互动，这样才能提高学生学习的主动性，提升课堂教学的有效性和实用性。

中国教育正在迈向以学生为核心的4.0时代，”互联网+”给传统行业的生存状态带来了巨大变化，同时也改变了传统教育的教学模式。职业院校的德育教育要把握“互联网+”时代带来的机遇和挑战，积极创新，焕发新的活力。总之，职业院校学生职业规范教育与专业课融合的实践还属于一个崭新的领域，在当前“互联网+”时代如何构建职业规范与专业课融合的理论框架与实践方案，如何为职业院校的职业规范培养提供一种全新的培养理念和实践路径，突破以往职业规范培养的缺乏系统性，将是今后一个时期内的重要课题。

责任编辑：谢传兵endprint